CDIO工程教育背景下大学体育课程改革

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[摘 要] CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果,代表着工业产品从构思、设计、实现到运作的生命周期.大学体育课程改革应借鉴CDIO工程教育理念和人才培养模式,注重培养学生的实践能力和创新能力,不断提高学生的身体素质、心理素质以及社会适应能力.本文以CDIO工程教育为背景,以大学体育课程改革为切入点,探讨CDIO工程教育对大学体育教学的要求,分析CDIO工程教育背景下大学体育课程改革方向,为大学体育课程改革提供理论和实践参考.

[关 键 词 ] 大学体育；CDIO；课程改革

[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0066-04

0 引言

近年来,以美国麻省理工学院为首的世界几十所大学合作开发了一个新型的工程教育模式,称为CDIO,是近年来国际工程教育改革的最新成果.CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能、团队协作与沟通的人际关系以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的过程[1].CDIO工程教育吸取了基础教育和传统教育的精华部分,它将培养学生的实践能力、创新能力、适应社会能力、团队协作能力等综合能力结合到一起,紧密联系,是符合现代要求的教育理念与人才培养模式.大学体育课程是高等教育的重要环节,必须适应时展的需要[2].随着时代的快速发展以及社会的日益进步,我国大学传统体育教学模式已明显滞后,大学体育课程的改革已迫在眉睫.在 CDIO工程教育背景下,面对人才培养的新标准,大学体育课程结构如何与工程能力培养相适应,是大学体育课程改革的新课题.通过借鉴CDIO高等工程教育人才培养理念,全面理解和分析CDIO的培养目标、CDIO大纲以及CDIO的12条标准等,为大学体育课程改革提供新思路、新方法,优化课程设置,培养具有国际竞争力的社会需要的复合型人才,为大学体育课程改革提供理论和实践参考.

1.CDIO工程教育对大学体育课程教学的 要求

CDIO工程教育是培养工程师的教育,它明确要求要以“综合的培养方式”使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标[3].CDIO工程教育模式下所培养的人才,应具有坚实的基础知识、强健的身体素质、卓越的实践能力和创造能力以及健康的心理素质和社会适应能力,这与大学体育教学的培养目标是一致的.大学体育教学作为高等教育的一个重要组成部分,大学体育的作用主要表现在以体育活动为依托,通过“认识-实践-再认识-再实践”的体育参与过程,使学生掌握体育知识、运动技能,增强体质；锻炼学生的毅力,培养学生竞争能力；培养学生克服困难、勇于挑战的品质；增强与人沟通能力等心理素质.

CDIO理念充分利用高校的广泛资源,将技术、经济和企业紧密结合到一起,让学生带着问题去学习、去解决工程问题,使学生在理论知识、个人素质、发展能力、协作能力以及集社会历史、科技为一体的大系统适应与调控能力方面得到全面的训练和提高[4].因此,大学体育教育观念的变革和革新应符合CDIO工程教育模式的要求,注重培养学生的实践能力和创新能力,不断提高学生的身体素质、心理素质以及社会适应能力.在CDIO工程教育模式下,大学体育教学应该体现以下几个特征：第一,通过体育教学,培养学生的实践能力和创新能力；第二,通过体育教学,提高学生的身体素质和心理素质,使二者达到有机结合,能够互相促进与提高,为适应社会提供有力保障；第三,通过体育教学,培养学生分析、推理和解决问题的应变能力,善于根据自己的人格特征、职业需求规划自己的发展目标,实现自我价值；第四,通过体育教学,培养学生团队意识和竞争意识,提高实践中探求知识与经验的自信与胆识；第五,善于处理竞争与协作的关系.

2.CDIO工程教育背景下大学体育课程改 革方向

2.1 设置CDIO工程教育要求的体育教学目标

1）提高学生实践能力和创新能力的目标.大学体育教学应该以CDIO工程教育为指导,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,不断提高学生的动手能力和思考问题的能力.就大学体育教学而言,传统的教学模式单纯强调让学生掌握“双基”.这种教育的结果只能培养出“机械模仿”或“盲目练习”的劳动力,学生的学是一种被动的接受,缺乏主动探索求知的,影响了学生实践能力和创新能力的提高.培养学生的实践能力和创新能力不仅要求学生完成“模仿性”的练习,而且还要求学生在练习过程中产生新的想法,让学生能充分发挥自己的创造潜能,从而激发他们创造性的思维.

2）提高学生身体保健意识的目标.大学体育课程教学的最初目标是增强学生的体质,增进健康.在CDIO工程教育的背景下,体育课程教学目标不仅要提高学生的身体素质,而且还要使学生在广泛参与的基础上,对体育锻炼产生兴趣,掌握体育锻炼的科学方法,通过掌握体育锻炼和保健知识为自我锻炼奠定基础,这一点是长远的效应.因此,学生通过体育教学所掌握的体育知识、技术和技能以及科学锻炼身体的理论与方法,可以达到预防和治疗身心疾病的保健功能.

3）培养学生自主锻炼、终身体育的目标.CDIO的12条标准中的第8条标准是主动学习[5],与培养学生自主锻炼是一致的.在现代体育教学和终身体育思想的影响下,高校体育教学方式发生了很大转变,不再把要求掌握基本知识和基本技术作为教学的唯一内容,而是转到通过学习几项运动技术,体会并理解体育锻炼的价值,从而更加重视学生体育锻炼习惯的养成,为学生的终身体育锻炼打下基础.因此,大学体育课程教学要把培养学生养成自主锻炼的能力和树立健康第一、终身体育的指导思想作为教学的主要目标. 4）培养适应社会需要的复合型人才目标.CDIO的具体目标就是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括性的教学目标,重点将个人的、社会的、系统的制造技术和基本原理相结合,使之适合工程学的所有领域.在市场经济下,大学生毕业走出校门后,面临着择业、转岗、转业与重新创业的可能,这就对学生的知识、能力、素质提出了更高的要求,要求学生要更好的适应环境、适应社会.大学体育教学目标定位应从CDIO工程教育理念出发,使学生的知识（科学文化知识、体育基础知识、专业知识）、能力（获得知识能力、运用知识能力、适应能力、创新能力、实践能力、交际能力、自主创业能力）、素质（思想道德、文化素质、专业素质、身体素质、心理素质、人文素质、科学素质）得到全面提高,成为社会需要的复合型人才.

2.2 构建CDIO工程教育要求的体育教学大纲体系

CDIO大纲把CDIO的培养目标分为4大类14条70点,它覆盖了一个现代工程师应该具备的所有能力、知识、素质,如此细化的大纲为课程设计、课程实施、教育评价打下了良好的基础,其可操作性更强,具有广泛的适应性,有利于能力目标和知识目标的实现[6].

大学体育培养对象是将来面向社会的复合型人才,而社会对毕业生的要求越来越高,要求毕业生拥有良好的团队协作精神、系统分析及实际动手能力,以便适应现代化团队、新产品及新系统的开发需求.因此,大学体育课程教学不仅要使学生掌握课程所涉及的知识和技能,更重要的是让他们在学习的过程中培养主动获取知识能力、思维能力、运动能力、实践能力、协作能力及适应能力的意识.大学体育教学大纲要落实到以下四个方面：体育知识和运动技能的掌握、实践能力和创新能力的培养、学生身体和生理健康水平的提高、学生心理和社会适应能力的提高,CDIO工程教育背景下的体育教学大纲总体设置思路见图1.

以CDIO工程教育的视角来看,整个大学体育教学过程中的内容、环境、方法和手段等要素都要以社会所需为依据,以社会需要为前提.体育教学大纲的设计必须将基本个人能力、人际交往能力和对产品、过程及系统的构建能力与体育教育的特质相结合,从传统的课堂教学到全方位的、整体性教学,从运动技能教学到注重身心一体化的培养,从单纯性的体育学习经验到综合性的学习经验,大学体育在帮助学生取得体育知识以及发展运动能力的基础上,获得与工程职业训练相融合或衔接的一体化学习经验.

3.整合CDIO工程教育要求的体育教学内容

整合CDIO工程教育要求的大学体育教学内容,一是要体现以学生为主体的原则,满足大学生增强身体素质、心理素质的需要,把学生主动、全面的发展放在中心地位,通过学生在体育课中不断的探索实践,挖掘学生的学习潜能,不断培养学生的综合能力；二是要关注学生的个体差异,确保每名学生都能在“最近发展区”得到最大的提高,使学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要.

3.1 充分利用网络资源扩充课程内容

随着网络技术和多媒体技术的发展,大学体育教学发生了许多深刻的变化,要求体育教师积极探索现代教育技术理论、教学观念、教学技术和教学方法,运用现代信息技术手段,大力提倡开发多媒体教学辅助软件,使信息技术与体育课程进行有效的整合,不断的丰富教学手段和教学资源,这是大学体育教学中所呈现的一种崭新形式,同时也是大学体育教学改革的必然趋势.因此,大学体育教学要充分利用网络资源和信息技术.第一,利用网络资源和信息技术进行体育欣赏.通过体育情境的创设,帮助学生提高运动审美能力；以视、音频技术为工具组织课堂活动,调动学生参与热情；通过交互式网络技术,引导学生对体育知识和运动技术进行主动探究；利用多媒体演示引导课堂提问,拓展学生的思维空间；第二,运用信息技术进行体育理论学习.充分发挥多媒体形象生动的特征,使教学更具体化；充分挖掘多媒体图形图表特征,使教学更形象化,在有限的时间内将大量的体育理论知识传授给学生；第三,运用信息技术进行运动技术技巧学习.运用信息技术可以向学生演示运动技术的整个过程,使动作更清晰明了,也可以运用信息技术展示动作学习成果,不断提高教学效率.

3.2 增加实践性、现代性和生活性较强的体育教 学内容

CDIO工程教育背景下所构建的大学体育教学内容体系应体现体育课程内容的现代化、人文化、综合化、生活化取向.使学生掌握体育基本理论、基本运动能力、人体科学知识,体育人文基础知识,培养学生实践能力、创新能力和社会适应等综合能力[7].

大学体育课程教学内容要在不同学校和年级的体育教学大纲中按照育人的目标综合体现出来.大学体育课程教学内容应该按CDIO工程教育模式要求体现综合性、全面性和科学性,既能使学生通过体育学习掌握运动技术、体育锻炼基本原理和方法,还能使学生理解体育运动价值所在,更能使学生通过体育教学掌握自然科学和社会科学知识,实现个体知识、能力、态度及情感的和谐发展[8].因此,大学体育课程要突出教学内容的实践性、现代性和生活性,使体育教学内容不但具有可操作性,使学生易于掌握和理解,而且这些教学内容要新颖、贴近生活,使学生能对这些教学内容产生强烈的学习兴趣,使大学体育课的内容向多角度延伸,从课堂延伸到课外、从操场走向大自然走到阳光下、从课内发展到课外的各种体育俱乐部和体育协会、从体育必修课发展到各种选修课、从学校延伸到家庭和社会.

3.3 增加与学生专业相关的教学内容

当前高等学校教育专业性越来越突出,学生的就业需要和锻炼的价值取向决定了大学体育课应增加与学生专业相关的教学内容.学生对体育知识和运动技能的需要是随着大学专业的不同以及自己的就业问题而出现分化的.一方面学生的专业性质决定了学生对所学体育教学内容的选择性,特别是一些对身体素质要求较高的专业,例如地质、医学、土木以及国防专业的大学生,学生在选择体育锻炼的内容时会有重点的选择与自己职业相关的体育项目.另一方面因为社会对复合型人才的要求,社会不但要求学生掌握本专业知识,而且还要求音、体、美全面发展,要求学生掌握一、两项业余爱好.大学生在选择体育锻炼项目的时候就会考虑将来的学习和工作境遇,学习体育健身方法、赛事组织和运作以及运动处方的制定等内容.有研究发现,掌握几项体育特长和体育保健知识,尤其是一些新兴的体育项目,例如掌握网球、保龄球、高尔夫球、健身操、瑜伽、定向运动、健身气功、攀岩等项目,这些学生的就业率要高于没有运动特长也没有体育相关知识的学生. 4 构建CDIO工程教育要求的体育教学模式

在传统教学过程中,体育课堂基本上处于封闭状态.教学呈现方式过于单调,基本上遵循“老师教-学生学-考试”模式.在CDIO工程教育背景下,大学体育教学从体育学科固有特性出发,结合体育课程的改革需求,以学生的发展为本,以学生为中心设计体育教学模式.CDIO工程教育要求体育课堂教学注重实践和能力培养,让学生直接参与整个教学过程,呈现形式是丰富多彩的、动态的、充满生机活力的.强调教育活动中的师生合作、生生合作,在特定的任务环境中心理受到挑战、思想得到启发.这样的体育教学使各种教学环境得到美化,各种教学要素得到优化,各种教学信息得到双向或多向互动交流.根据体育教学内容和学生的起点特征,教学方式可以选择主题式、网络式、合作式、讨论式、研究式、陈述式、导生式等等.也可以是几种方式结合,比如,“主题+网络式”、“研究+网络式”、“合作+研究式”、“陈述+合作+导生式”等等.总之,教学方式选择要“因材（内容）制宜”、“因人（班级）制宜”.

CDIO工程教育要求在体育教学实践过程中,以体育教师为主导,学生为合作学习的主体,整合各种教学资源,优化教学内容,学生通过主体性、参与性、探索性,创造性地分析问题、解决问题,进行自我展示和成果展示.CDIO工程素质体育教学模式示意图见图2.

5.结束语

CDIO工程教育模式下所培养的人才,应具有坚实的基础知识、强健的身体素质、卓越的实践能力和创造能力以及健康的心理素质和社会适应能力.而大学体育教学的培养目标为：增强体质,掌握基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理素质、人际交往能力与合作精神；养成健康的生活方式；发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度.二者是一致的.在CDIO工程教育的背景下,大学体育教学应不断提高学生的实践能力和创新能力,不断提高学生的身体素质、心理素质以及社会适应能力.大学体育课程改革是一个综合性的工作,课程改革的探

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