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摘 要：长期以来,我国的大学英语词汇教学存在着认识有偏差和效果不理想等问题.这些问题的解决是研究大学英语词汇教学的关键.本文的理论依据是图式理论,它最早由德国哲学家康德（Kant）提出,是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论.图式不仅对新知识的获得有重大意义还对对词汇的联想记忆意义非凡.本文主要从哲学、心理学及教育学三方面入手研究把图式理论运用于大学英语词汇教学的理论基础.
关 键 词 ：图式理论、词汇教学、哲学基础、心理学基础、教育学基础
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）08-0000-01
语言学家Wilkins曾说过,没有语法,只能传递很少的东西；没有词汇,则什么东西都不能传递.如果把语言比作一栋房子,语法就是房子的骨架,词汇就是房子的砖瓦,如果没有砖瓦,一个人很难修好一栋完整的房子.换言之一个人如果没有丰富的词汇,那么他将很难学好一门语言.虽然词汇的掌握是大学英语教学和学生发展语言能力的重要内容,但是大学英语词汇教学长时间的存在着认识偏差和效果不理想等问题.图式理论为指导研究图式理论指导下的大学英语词汇教学,旨在丰富大学英语词汇教学的理论,使图式理论与大学英语词汇教学相结合,为大学英语词汇教学提出更合理的教学理论和教学模式.本文旨在为图式理论运用于大学英语词汇教学提供理论基础研究.
一、哲学基础
康德的图型说是他的批判哲学的关键性概念之一,在整个批判体系中都占有十分重要的地位.在他自认为已分别把感性直观和知识性纯粹概念（范畴）论述清楚之后,就发生了如何把二者联系起来的问题.“但与经验直观相比,纯粹只是概念完全是异质的,因而决不能再任何一直观中遇到它”.那么,“怎样才能把经验直观归属于纯粹知识概念之下,从而把范畴用于现象呢”?他认为：“显然,必须有一个第三者,它必须一方面与范畴同质,另一方面由于现象同质,并使前者运用于后者成为可能.这种联结的表象必须是纯粹的（没有任何经验成分）,同时还要一方面是理智的,一方面是感性的.这样的一种东西就是先验图式.”
康德的哲学被称之为一场“哥白尼式”的革命,其真正实质在于它是人类思维的一次根本性的转变：因为以往的哲学都是“对象构筑了我们的知识”,而在康德那里却是“我们使对象成为可能”.康德通过范畴的先验演绎证明：“范畴是人向自然颁布的最一般性法规”,即“我们人类具有形成知识的可能性”.他区分了知性的概念与感性的直观,认为知识就是范畴（知性概念）统摄对象（经验直观）所形成的,其关键就在于实现知性与感性的联结.
图型作为一种中介,连接着知性与感性,通过它我们的知识的吸收才成为可能.图型的作用就像我们心灵深处的“桥梁”,它得自于先验想象力却又能够在范畴与对象之间来回摆渡,试图构筑起整个知识的大厦.在大学英语词汇的教学实践中引入图式的概念不仅是教学者得一种新的探索,更是学习者一种有效地学习词汇的方法.运用这座我们心灵深处的“桥梁”,教育者可以通过英语词汇学习者的已有图式,激活先验的想象力,建立新的知性的和感性的知识.
二、心理学基础
认知心理学研究和探索的是人脑在记忆过程中的信息的储存和提取及人脑在认知和语言学习过程中展现出的各种行为规律.在现代科技发展的前提下已经发展为心理学领域的一个分支,它包括了心理学、语言学、认知科学及人工智能等多个学科的知识.认知心理学的信息加工模式已经过实践证明,该模型中的信息处理过程包括输入、编码、存储和提取.从接受信息的角度看,信息加工过程主要包括三个阶段,即感觉记忆、短时记忆和长时记忆.这三种记忆转化的规律是首先有限的信息由于关注的产生而经由感觉记忆进入到短时记忆；短时记忆又以语义记忆和语境记忆的方式进入到长时记忆.所以长时记忆由语境记忆和语义记忆组成,他们两者一起又构成了大脑对陈述性知识的记忆.语境记忆指以具体的时间、地点和事件发生的具体情况为背景的记忆；语义记忆指与具体经验和经历无关的、概念性的意义、理解和概念.
记忆心理学认为：组块具有差异性和扩容性两大特点,指在人们过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体,如一件事、一篇文章、一个符号又或者是一个单词等.差异性是指各个组块包含的信息量不同,组块之间的内部组织水平也不同,所以组块内部组织信息再编码的方式也不同.扩容性的关键是建立组块之间的联系和联结,以此扩大每个组块的容量,从而使短时记忆的效率得到扩充和提高.在英语词汇学习的过程中我们不难看出除单个单词外,多数单词会以固定搭配、短语或句型结构的形式出现在语言交际中.这些固定或半固定的模式就形成了模式化的组块.这些组块实际上是一种信息的积极组织,在语言输入、编码、储存和提取的过程中它一方面根据单词本身的音、形、义的特点进行分类,另一方面借助学习者已有的图式,通过大脑积极地编码将新的词汇和经验和旧的已有的词汇和经验联系在一起.这种形成新的更大的词汇组块的方法就是联想记忆法,通过联想记忆法新旧词之间可以产生形象的联系.一般来说根据单词的组块记忆策略联想记忆法有：语境联想、语义联想、形态联想和语音联想等几个方法.
三、教育学基础
随着教学改革的不断深入,目前国内各级各类学校教改的关键在于,改变传统的以灌输知识为主的教学模式,以创新的思维、创新的意识及创新的方法使教学的重点转到培养学生能力和素质上来.教师在教育的过程中不仅要关注学生的学习效果更要把教学主体的位置让给学生,引导学生学会自学,带领学生参与体验式教学,关注学生的情感动向,使学生能够学会独立思考和解决问题,学会调节自我以适应不同的文化情景和社会环境,学会主动探索未知领域.
以图式理论指导大学英语的词汇教学,主要表现在以下几个方面：考虑学生的心理,充分发挥学生的主动性、积极性；发挥教师组织者、协作者以及启发者的作用；教师应把握对学生学习指导的“度”；提出任务,组织学生进行小组合作学习.1图式理论运用于大学英语词汇教学正式对于建构主义英语教学模式的一种诠释.在词汇教学过程中,教师充分考虑到学生的心理因素,以已有图式为切入点调动血色很难过的主动性和积极性；接着教师开始扮演启发者的角色,以不同的方法,比如：语音、图片、视频等刺激启发学生对新接受的信息进行编码；最后,组织学生以朗读、造句、讲故事等形式进行合作学习,分享学习效果.