大学英语教师课堂语码转换的顺应性

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摘 要:Verschueren语言顺应性理论为基础,通过对学生问卷调查、课堂录音分析、教师采访等手段,对大学英语教师课堂教学中语码转换现象的研究表明,英语教师的课堂语码转换是对语言现实、社会规约和心理动机的顺应.英语教师的课堂语码转换应遵循顺应性原则,但要避免过度使用汉语.

关 键 词 :大学英语;教师;课堂;语码转换;顺应性

中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1006-3544(2010)02-0069-03

一、引言

语码指的是一种语言或语言变体,语言、言语、方言、俚语等都可称为语码.语码转换常被定义为在同一对话或讲话时使用两种或两种以上语言变体(Scotton,1998).自从自然法外语教学法问世以来,关于外语课堂教学中是否可以使用母语的争论就从未停止过.结构主义语言学的对比分析理论将二语学习困难归咎于目的语与母语之间的语言差异或母语的负迁移.在该理论的影响下,持纯目的语教学观念的学者认为,课堂上教师的语码转换会剥夺学生充分接触目的语的机会,母语的使用阻碍学生目的语思维习惯的形成和中介语的发展,应禁止语码转换(F.Chambers,1991;Mcdonald,1993).而支持课堂语码转换的学者则认为母语是一种可贵的学习资源,适时、适量的母语使用能促进课堂交流和外语教学的正常进行(Dickson,1992).

比利时语用学家Verschueren在1999年出版的《语用学的新解》一书中提出了语用学的语言顺应性理论.该理论认为,人们对语言的使用是一个不断进行语言选择的过程,人们在语言选择过程中总是在努力顺应语境、顺应语言结构,具有动态顺应的特征.就课堂语码转换而言,教师语码转换是教师对交际环境的顺应过程,是教师有目的地对语码进行选择的一个动态过程,是为了实现师生互动的交际目的,促进课堂教学的顺利进行.我们根据语用学的语言顺应性理论,对当前大学英语教师课堂语码转换进行了专题调研.

二、调查研究及结果分析

(一)调查方法和过程

1.调查对象.调查对象为笔者所在城市3所本科院校的8名大学英语教师和他们所教授的353名大学一、二年级学生.


2.调查方法.采用课堂观察和录音、学生问卷、教师访谈三个渠道.问卷和采访内容由课题组依照顺应性理论并参照相关文献自行命制.

3.调查过程和数据收集.2009年11和12月份,课题组5名成员分头去听8名英语教师的大学英语课文分析的精读课.在事先征得8名教师同意的基础上,课题组成员按照要求作了语码转换的课堂记录,并对8位教师的讲课录了音.随后我们将教师话语的课堂录音(每人50分钟,共400分钟)分重点转写出来,记录下教师语码转换的情况(汉语使用的数量、转换的语言特征等).听课后,我们又分别采访了其中的7名教师,主要就影响教师语码转换的因素和教师使用语码转换的原因和动机提了一些问题.我们在听课前后给学生发放了调查问卷.为了保证调查的可靠性和有效性,在发放问卷前,对学生进行了“语码

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