理工科大学教师人文素质现状优化

本文是一篇教师论文范文,教师方面本科论文开题报告,关于理工科大学教师人文素质现状优化相关本科论文范文。适合教师及理工科及人文方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教师相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：21世纪,是知识经济的时代,是科学技术高速和全新发展的时代,是国际竞争更为激烈的时代.作为培养大学生的高等学校,特别是理工科大学肩负着义不容辞的历史重任,其培养的大学生综合素质的高低将直接影响到国家的强弱和民族的兴衰,强化理工科大学生的综合素质教育,特别是强化人文素质教育成为当前世界理工类高等教育的潮流.而作为教书育人的教师的人文素质的高低直接影响到高素质综合型人才的培养.

关 键 词 ：理工科大学；教师；人文素质

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0007-02

近几年来,虽然理工科大学师资队伍的知识结构和专业技能等方面不断加强,但受来自社会各种不利因素的影响,在这些教师队伍中存在一些需要解决的问题.

一、教师育人职能的弱化

(一)教师育人服务意识欠佳

韩愈的《师说》中有这样一句话：“师者,所以传道、授业、解惑也.”传道在首位,授业在其次.现代信息社会的发展,大学生们可以从更多、更广的渠道获取信息和知识,面对来自社会各方和西方一些不正确思潮的影响,如何取舍,如何消化,有赖于大学教师的教诲和良性的引导.也就是说,高校教师不只是科学知识的传播者,更是大学生在这一知识海洋里的一盏“导航灯”,指引他们在人生道路上正确的航行.然而随着市场经济带来的商业化、功利化价值观的影响,也给高校教师的师德师风的育人观念带来了冲击.一些教师的思想出现了偏差,对于教师这一高尚、无私奉献的育人岗位,看做是谋取更多经济利益的职业,在很大程度上弱化了教书育人的信念.在课上为完成教学任务而去授课,在课下,教师更不会去关注学生的学习和生活,将大量的时间用于教书育之外的事情.尤其是专业课教师,认为课上完成教学任务就是完成了本职工作,其他所有学生的成长教育都与他们无关.从学校各职能部门到专业教师,普遍都认为除专业知识学习之外的人文素质教育只是学工处、团委和思想政治教育辅导员的事情.北大的一位教授楼宇烈在他的一篇文章中指出：“教师是人类灵魂的工程师,可是我们现在的教员的工作越来越多地变成只是授业了.我在北大已经任教42年了,我很感慨,也非常惭愧,在这42年里,我越来越变成一个只是传授知识、传授技能的教师了,这不仅仅是我一个人的问题,而是我们整个教育的问题.”[1]以此来看,大学教师教书育人观念的问题不仅仅是自身修养的问题,更为重要的是这些问题将会影响到大学生的未来发展,给学生的全面发展造成现实的教育困境.

(二)青年教师的问题

高校教育由精英教育向大众化教育转化,理工科大学在这种转化的过程中补充进来大量高学历的青年教师,在这些青年教师里有一部分只对自己所学的专业感兴趣,与人交往和参与学校内的各项社会活动并不积极主动.比如,理工科大学为强化大学生的学习和性格养成教育,从专业角度对低年级学生在知识学习、专业修养等方面设立专业辅导员,很多青年教师并不愿参与,即使成为专业辅导员,也不主动与学生联系,走入他们的学习和生活,更别说参与到大学生的各项校园文化中来,甚至一些教师因为人文修养和人文精神方面的欠缺,造成心理发展不健全,人格存在缺陷.

二、师资队伍人文素质水平的偏差

理工科大学教师出现人文素质水平偏差的原因很多,有教育体制和结构方面的原因,也有社会带来的影响,还有大学教师自身的原因.

(一)师资队伍人文知识的欠缺

很多理工科大学的教师往往只是注重所研究专业的科学知识和技能的提高,对人文素质教育方面的知识从来不去或很少去涉猎.原有专才教育培养导致教师专业狭窄,致使知识结构残缺.首先,受苏联教学模式的影响,我国高等教育逐渐演变成专才育人的模式,重理轻文,专业划分过细,使得基础性的人文素质知识教育得不到重视,对人文社会科学知识的储备严重不足；其次,受制于专业领域的科学研究和授课任务繁重等原因的影响,理工科教师没有时间和精力来提高自身的人文素质；第三,理工科大学的人文氛围缺乏,很多教师极少参与文化活动,再加上科研和教学工作任务繁重,使得他们极少涉猎人文方面的知识.

(二)教育指导思想和体制方面的原因

自新中国成立以来,为国家的建设培养怎样的人才,如何制定我国的教育方针和政策,也一直受着各个历史时期和历史事件的影响而不断发生教育思想和体制的变革.在教育指导思想上,建国初期的教育理念很值得一说,在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中明确指出：“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者.”[2]这种科学合理的教育理念在高校中应该能继续延续下去,如此,对于我国高等教育和科学技术发展会有利得多.但是这种教育理念受到<敏感词>的影响,走向了另一个极端,造成理工科大学学科专业的系统建设不足,基础薄弱,不重视人文社会科学的学习,人文社会科学在理工科大学成了教育的荒漠之地.改革开放以来,经济科技体制转变之后,“科学技术是第一生产力”成为国家经济建设中的全民共识,科技越来越受到社会的重视,作为理工科大学的知识学者为了修复专业知识系统,全身心地投入到自身专业知识的提高和专业学科的发展上来,人文和理工教育开始分化,重视理工的发展,这一时期我国的经济和生产力水平得以快速发展.然而,受文化大革命的影响,很多学者对人文素质教育产生了错误的理解和认识,虽然在改革开放后,我国教育界也提出了四有新人的教育方针,但受我国应试教育的文理分科和高校的专才教育影响,从义务教育到高校的专业教育,只关注于学生的智育教育,人文素质教育的提出只流于形式教育、口号教育.受这些原因的影响,理工科教师的人文素质自然得不到提高和重视.

(三)功利主义价值观的影响

我国学科发展建设中理工学科的地位远远高于人文社会学科,理工科大学的发展和学科的建设也随着科技和社会需要的变化得以调整和提高.但发展至今,我们应该看到,科学、人文地融合在西方高等教育中得以良好的发展和建设,为现代科学技术的发展提供了更多的综合型人才,而我国高等教育也要清醒地认识到,人文社会学科对科学教育有着疏导和伦理规范的价值,为社会培养拥有正确社会价值观念和良好道德尚的科技人才,所以强调大学教师的德才兼备是育人的关键之所在.但是随着大学与社会之间的合作与联系日渐增加,受社会上的功利主义价值观的影响,使得一部分教师也受到功利主义价值观的严重影响,在教书育人的职责上发生变化,不能潜心于教学,将更多的时间花在获取更多经济利益上.某些教师不能在教书育人的过程中提高自身的人文素质,人文素养较低,从课上到课下对学生的学习和生活缺少人文关怀,这些问题的存在就是教师只是固有书本知识的传播者,其他的相关知识不能正确地传递给学生.在学术研究中,不是致力于科技的创新与发展研究,只是关注于是否有利于经济价值的快速积累等.这些功利主义价值观念在教师中的盛行,更加弱化了教师自身人文素质的提升,带来的后果将不利于高等教育的发展,不利于科技的创新与进步,不利于社会主义综合人才的培养,更不利于国家的科技建设和经济有序的发展. 三、优化理工科大学教师人文素质教育的对策

师者,传道授业解惑也,教师在人才培养中起到主导性的作用,对学生的影响是最为直接的.理工科大学教师人文素质的高低是推行大学生人文素质教育成功与否的关键.无论是课上还是课下教师都是学生最直观、最生动的榜样,那么,教师队伍人文素质的高低、人文精神的有无就直接决定了大学生人文素质教育的效果.提高教师人文素质的建设对理工科大学教育思想和观念的转变起到至关重要的作用,转变专业划分过细、知识结构单一、轻视文化修养教育的弊端,树立科学与人文素质俱佳的新型人才培养理念.

(一)加强各学科间教师的交流

理工科大学要充分利用其文理并存的教育模式,加强学科间的交流,培养文理兼通的优秀师资队伍.当前,我国理工科大学的教师人文素质普遍较低,而人文类的教师科学素质也有所欠缺,在实际教学过程中,科学教育中学生没有受到人文学科的熏陶,在人文素质教育中学生又不能体会科学知识的强大.在这种互不相关的教育中让学生无法体会到人文素质在科学教育中的重要疏导作用,也体会不到科学与人文在科技发展过程中产生的学科共融的内在联系.直接产生的教育后果是学生的综合素质很难提升,更谈不上大学生人文素质的提升.加强各学科教师之间的交流可以通过以下几种方式进行：其一,人文学科的教师要多举办关于教育心理学、教育管理学等教法的讲座和座谈,以使专业教师拥有高超的教学艺术；其二,人文学科的教师可以结合科学技术的发展历史,将适合各学科、各专业发展相关的人文素质方面的知识,以学术探讨、学会交流、百家讲坛、校报校刊的文字宣传等形式与专业教师进行交流；其三,充分利用先进的校园网络系统将历史、文学、法律等方面的知识通过微电影、动漫、歌曲等形式在网站上开辟宣传专栏,这样一来,受教育人群就可以扩大到教师、在校学生和社会人员,达到人文素质教育的最大化、最优化.专业教师也可以通过同样的方式将各学科的发展前沿交流给人文学科的教师,让他们了解到科学的前沿发展,拥有良好的科学素养方面的知识.

(二)树立正确的育人理念,提升人文精神

理工科教师要树立正确的育人理念.首先,养成优良的教学品格,提升教师的人文精神.教师在教学过程中展示给学生的不仅是自己深奥的科学理论和过硬的专业本领,还要求教师传递给学生人文精神和科学精神.有学者这样来界定教学品格：“教学品格是大学教师个体最重要的工作品格和能力素质,包括教学主体意识和责任自觉、教学情怀和教学智慧以及求真和求善相融合的教学品质三部分,教学品格制约着教育质量,是构成大学存在发展的生命线.”[3]也就是说,教学品格的实质是教师的人文品格和人文精神在教学中的具体表现,教师的人文素养是对教师教学工作的内在要求.其一,教师要充分理解和信任学生,在教授科学知识的时候,从情感和心理上要更多给予学生一份关心和爱护,教师在教学过程将人文与科学教育的方法统一融合,用积极健康的思维方式来感染学生,以启发、活跃的教学方法和手段来传授知识,从学生被动式听课变成主动参与的教学方式,调动学生的表达能力和表现,在健全大学生的心理和完善人格的养成上给予启发式教育；其二,建立与学生平等、友好的新型师生关系.改变以往的师生关系,“师就是师、生就是生”的陈旧观念,建立“课上是教师、课下是朋友”的师生关系,成为真正意义上的良师益友,以高尚的道德品质来影响学生人生观、价值观的形成,更好地促进学生的心智发展.

(三)加强青年教师的人文素质教育

首先,要进行教育学、心理学等方面的学习,也就是教师的岗前培训,只有通过这个培训才可以真正地走向教师这个岗位,注重他们人文知识的增加和储备；其次,以老带新,优秀的老教师以其身体力行的示范作用带动青年教师,使青年教师养成良好的师德师风,传授给他们讲课的经验和技巧.在源头上及时解决和提升理工科大学教师的人文素质,建立一支优秀的师资队伍；第三,理工科大学要注重青年教师心理素质方面的关注与引导,关注他们的思想动态,关心他们的日常生活,在他们出现心理和生活等问题时,要及时给予帮助和解决,消除他们产生不良思想的根源.