信息技术环境下大学语文教学模式

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摘 要 大学语文是高校开设的一门重要基础课程,如何让不同专业的学生有效学习该门课程对任课老师是一个挑战.论文阐述了在信息技术环境的支持下创新教学模式,打破传统学习方式,教与学互相促进等来提高学习效率.提出学生自主学习,教师进行指导与学生协作学习相结合的教学模式,培养学生的学习能力和创新精神.

关 键 词 信息技术环境 自主学习 创新精神 协作学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着信息技术的发展,大学课堂教学也发生变革性的改变,传统的教学方式已不适应信息社会的内在要求,特别是高校大学语文课程的教学更是如此.学生观念也随着社会发展发生改变,如何利用信息技术带来的优势针对当代学生的情况而调整教学方法和学习方法是值得任课教师研究的课题,笔者以对曲靖师范学院文理科各专业的学生为研究对象,比较他们在常规教学模式和信息技术环境下利用先进工具和手段进行创新教学的学习效果,发现后者教学质量明显有所提升.学生的自主学习能力和协作能力得到加强,更重要的是当学生面临新知识的时候能够独立思考,通过查询相关资料和其他同学探讨交流之后得到解决,这对高校学科建设和专业培养方案适应性有参考和借鉴价值.

1.传统教学方式及面临的问题

我国当前大多高校都把大学语文作为一门必修课,不论什么专业,这对培养学生的传统文化修养和基本文化礼仪素质都非常重要,所以任课教师必须重视该门课程的教学.然而,笔者通过各高校大学语文的教学实地调研和查阅相关教学论文以及对曲靖师范学院大学语文的实际教学情况分析后,发现普遍存在相同的问题,这些问题制约学生综合素质的全面发展,对学科建设以及教师教学技能自身发展都是不利的,因此,必须进行教学模式创新.目前高校大学语文教学普遍存在的问题分析如下：

1.1 教学内容没有及时更新

虽然大学语文的教材更新速度较慢,但教学内容不能一成不变,现在的学生观念变化多端,一定要适应学生的实际情况来调整教学内容.有些教师不管授课对象怎样,都采用一贯做法,按一定模式授课,这样容易造成大多学生往往是无心上课,教师也是白费力气而已.不但教学效果不好,还没有给学生自由发挥的余地,久而久之,学生厌倦这样的课堂教学,对学生其他方面也产生不良影响.

1.2 考核体系不科学

一直以来,大学语文课程对学生的考核都是笔试为主,然而,实践表明,考试题目大多是考查学生的文学常识,很多学生只需考前抓紧复习,记忆和背诵都可通过,完全达不到课程考试大纲要求.有些学校不作为考试要求,考查的形式也极不科学,学生往往可以借助一些外用工具进行比对,这给考查的成绩带来了一定的“水分”.有些学生还存在现象,完全没有把大学语文当作一门课程,考核体系的不科学导致学生学习态度不端正,这与大学人才培养是背道而驰的.这表明,这样的考核方式不能检测学生的真实水平和学习效果的,所以也就无从谈起教学质量的提升,更起不到鞭策、督促学生学习的作用.①

1.3 教学方法落后

大多教师采用与其他课程相同的教学方法,一般是课程引入→讲解→练习回顾来组织教学,采用的都是灌输式的教学方法.由于各种原因,许多老师不采用多媒体教学设备,用传统教学方法讲授,整堂课都是教师在主导,在讲解,把知识一点一滴地灌输给学生,完全不理会学生的感受.教师、学生各自为政,教学效果极差,学生完全没有主动学习的余地.这种形式相对死板,教学效果也不理想,课堂上的教师好似在说“单口相声”,而台下的学生,有些学生不专心听讲,有些忙于笔记,来不及对讲解知识进行思考,而且学生人数较多,课上很难发挥出互动教学的效果,师生间也缺少有效的沟通,造成教学效果不理想.

2.信息技术环境下教学模式研究

由于信息技术的发展影响到社会的各行各业,传统教学方法已不适应信息社会的内在要求,高校大学语文课程的教学面临新的挑战,怎样组织教学才能满足当前大学生的需求是值得教师探索的.在成熟的信息技术环境支持下,借助先进工具和手段,整合现有教学资源,打破传统教学模式,多给学生自己学习的时间和空间,让学生尝试自主学习,教师进行指导和督促,保证教学质量不断提升,是可以运用到实际的教学中的.下面主要阐述在信息技术环境下进行大学语文课程教学模式创新的一些思路和方法,并在曲靖师范学院各专业的学生中实践表明是行之有效的,针对不同要求的学生灵活调整,达到万变不离其宗的目的.

2.1 根据实际情况,有针对性地选择教学内容

不同专业的学生教学要求不同,文科学生要求稍高些,理工科要求则要低些,所以不能一概而论,必须对不同教学对象进行变化和删减教学内容和难易程度的调整,以适应不同学生的实际情况.不管怎样,大学语文教学除了培养学生的人文素质和人文修养外,还要对学生面对就业有一定帮助,在《大学语文》教材选用上应该结合学校的专业特点延伸文化写作等训练,选用一些和毕业生走向社会后的工作、学习、生活有直接关系的实用内容.如应用文写作和公文写作等,培养学生可竞聘秘书岗位的工作；学习管理实用文书,学生可以了解掌握管理学知识,提高其管理能力；学习科技论文写作和一般论文写作,让学生具备科研成果论文表达能力；学习广告和新闻写作具备基本的广告创意和新闻宣传报道能力；学习法律实用公文书写,学生可以了解和掌握法律知识并具备一定的参与社会法律活动的能力等.②

2.2 实施角色转换的教学模式

信息技术环境下,教学模式发生改变,教师角色不再是单一的传授知识者,而是向课程设计者、学习环境的营造者、学生学习的督促者、学习过程中的指导者、学习效果的评价者和学习潜能的挖掘者转换.③教师主要以点拨和启发为主,积极开展以学生为中心的教学模式.以往教学模式学生参与不进课堂,现在不妨将教师和学生角色进行合理转换,教师指定一些学生可理解和讲授的篇目交给学生来讲,把课堂组织权和大部分时间交给学生,让学生成为课堂的主体,积极参与到课堂教学中.④教师从整体上把握重点,对学生课堂教学进行总结,指出学生的成就和需要改进的地方以及今后的努力方向,并给学生自由时间探讨,指导帮助学生做好每一次课堂教学准备工作. 2.3 探究型教学模式

利用教育领域比较成熟的WebQuest模式来进行探究型课堂教学,该模式的宗旨是教师布置学习内容,让学生课后自主或协作学习探索,提出创造性的解答结果.教学中,教师以问题为中心展开教学,即首先提出问题,提倡学生创造性地对所学知识的运用.文学鉴赏不是对作品的消极、被动的接受,而是一种积极主动的再创造.这种探究性模式在教学内容上丰富深刻,并且有利于养成学生独立,创造性的思考和解读.⑤用WebQuest模式进行探究型教学并不是放手不管,而是要求更高.学生学习动机清楚,用到认知心理学和建构主义思想,还体现了协作学习的形式.但是,对于这一复杂过程中学生表现出来的问题要及时掌握并纠正不合适的地方让学生减轻负担.探究型教学模式不是新思想,关键是设计合理的任务和保证过程的完整实施.

2.4 自主和协作型教学模式

现有条件成熟,信息技术环境下本地资源和网络资源丰富,而且建有专门的大学语文课程平台和共享的inter学习网站.教师可以灵活选取适当内容让学生自主学习和协作学习.自主学习和协作学习可以贯穿整个课程但不能取代教学,更不能占主导地位,实施方式灵活多样,可以是在线学习和书本学习,可以利用课余时间和课堂时间均可,教师要有评价标准和考核体系.自主学习和协作学习教学模式中,学生作为学习主体,由被动角色转变为主动角色,在教师指导下确定学习目标,把握学习进度,完成操作练习,直至最后完成考核,形成积极主动的学习观念和习惯.⑥自主学习和协作学习给学生最大自主权,学生根据自己的实际情况制定学习进度,还可以共同学习和互相帮助,共同探讨,通过理论和实践相结合解决问题,甚至形成师生共同学习新知识的局面,提升学生的学习能力,进一步提高教学质量.

3.结束语

教学质量的提高和学习效果的提升不是一朝一夕的事,也不是简单的教学改革和学习方法改进就能达到的,它是一项复杂的工程.论文主要阐述目前大学语文教学中普遍存在的问题,接着论述了在成熟信息技术环境下借助先进技术和手段来进行教学模式创新探索,给出新型教学模式的可行依据,并分析了实施新教学模式对学生学习效果和教学质量的影响.当然,所有的教学模式不能生搬硬套,必须与现实条件相结合才能做到有的放矢.但所有这些教学模式的思想都能应用到其它课程的教学中,在进行文学常识性的课程教学时有可取之处,也为其它课程教学模式创新提供参考和借鉴.

注释

① 杨慧.论大学语文新教学模式的构建[J].民营科技,2012（4）.

② 石洋.高职院校《大学语文》教学模式解析[J].宿州教育学院学报,2012.15（2）.

③ 谢勍.网络环境下数据库技术与应用课程教学模式实践与分析[J].计算机教育,2009（12）.

④ 于师号.基于角色转换的大学语文教学新模式[J].安徽职业技术学院学报,2012.11（2）：198-199.

⑤ 申田.基于建构主义的高职院校大学语文教学模式探究[J].课程教育研究,2012（2）.

⑥ 周思林等.基于自主学习的《数据库应用技术》课程教学模式研究[J].软件导刊,2013.12（1）：19-22.