人文素质教育在大学英语教学中的与实践

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【摘 要 】大学英语教学与人文素质教育之间有着密不可分的联系.人文素质的形成离不开先进文化的学习和熏陶,包括外来的优秀的英语文化,而人文素质教育的提高,反过来又可以强化大学英语的教学质量和效果.所以将人文素质教育融入到大学英语英语教学中,创新教学模式,改进大学英语教学的方法和手段,注重提高大学生的人文素养,达到既教书又育人的目的.

【关 键 词 】大学英语教学 人文素质教育 探索 实践

【基金项目】本研究来自山西师范大学的教学改革研究项目（项目编号：SD2008YBKT—014）.项目名称：提高大学英语听力教学实效性的策略研究.本文系研究成果之一.

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0101-02

教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中,明确指出文化素质教育,重点指人文教育.主要是通过对大学生加强文学、哲学、历史、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养.使大学生们得到文学、史学和哲学等人文学科的若干知识,得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶,从而成为具有优良素质的人材.由此可见,现在需要培养的是知识面广、思路宽,对社会发展有较强适应能力、应变能力、自主能力和良好身心素质的全面发展的高素质人材.所以将人文素质教育应用到大学英语英语教学中,彰显人文素质教育的地位,突出“人性化”教学特征,使对语言知识的学习、语言技能的训练与人文素质教育融为一体,以此促进大学英语的教学水平,并全面提高学生的人文素养.

1.人文素质教育融入到大学英语教学中具有重要意义

1.1 什么是人文素质教育?

人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神.而素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动性精神,注重开发人的智力潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育.素质教育,是社会发展的实际需要,要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的.因此人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传承、环境熏陶,促使学生通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终使大学生形成高尚的道德情操,高品位的人格修养以及多维知识视野和创造性思维能力.同时强调“学会做人”是人文素质教育的核心,使学生成为在认知、情感、伦理、审美、身体诸方面全面发展的人.由此不难看出英语语言教育与培养人的心智有关.为此在大学英语教学中更应强调英语课程的人文性,明确提出文化意识、情感态度和学习策略的要求,使英语语言学习目标更加丰富和全面,使学生的学习过程中,通过对英语语言文化的教化与熏陶,既能提高人文素养；又能提高认识世界的历史性和全面性,扩大学生对英语语言学习的视野；使之可以净化学生的心灵,丰富学生的精神世界,激励学生的学习精神.

1.2 人文素质教育在大学英语教学中的必要性和可行性

在日常的大学英语教学中,大多注重的是对英语语言能力的学习,以及为四级考试和其通过率的学习.过去我们有重理工、轻人文,重专业、轻基础,重书本、轻实践,重共性、轻个性,重功利、轻素质的教育思想为基础；将大学英语教学与人文素质教育割裂开来,忽略了对学生人文素质的培养,影响了大学英语的教学效果.实际上英语语言与英语文化是相辅相成的,是不可分割的；语言是文化的产物,同时又是文化的载体,而文化又是语言存在的环境.所以随着我国对外的改革开放,对外语的学习者意识到了文化教育在英语语言教学中的重要性.例如：董亚芬（1997）指出：“任何一种民族语言都是该民族文化的重要组成部分和载体.在语言材料中,篇章、句子甚至每个词无不包含着本民族的文化信息.”语言不仅是在一定范围内,社会约定俗成的语音符号和书写符号,它还是反映使用该语言的地域特征,经济发展,风土人情和社会风俗. 而非英语专业大学生又是未来社会发展的中坚力量,加强对他们的人文素质教育有利于他们身心的全面发展和建立健全的人格.因此在当前进一步深化大学英语教学改革的时候,应该加强文化素质教育,特别是人文素质教育,不断提高学生们的人文素养.这就要求高等师院校更要从跨世纪的高度来认识人文素质教育的意义,转变教育观念、调整教学策略内容,从而培养出为我国科学技术进步、经济腾飞、社会发展和文化繁荣作出应有贡献的跨世纪的人材.

在科学技术高度发展的今天,一方面原有学科分工越来越专业化,新兴学科不断涌现；另一方面学科的交叉渗透,特别是自然科学和人文社会科学的综合化趋势越来越明显.可见,加强人文素质教育不仅是民族人文精神的延续、社会和科学发展的要求,而且是科学发展趋势和规律使然.为此在大学英语教学中加强人文素质教育有利于加深学生对语言意义的理解和得体使用该语言,就能够减少因文化知识匮乏而产生的用语失误,从而更好的与使用英语语言的人进行交流,明确表达自己的思想感情,使英语真正成为进行国际交流与合作的工具.可见通过熟悉、掌握文化知识,可以了解使用这种语言的人如何观察世界、懂得他们的“心灵之语言”,掌握文化知识.

2.人文素质教育融入在大学英语教学中的途迳与方法

2.1在大学英语教学中要扩展学生的人文知识

大学英语的教与学是双向互动的认知过程,是贯穿于师生双方因思维方式的扩展,价值观念的再现以及人物品格的重组.不但要让学生接受英语语言知识的输入,而且还要接受外来文化和重构民族文化的过程.所以在大学英语教学中,强化人文背景知识变得对语言学习就十分重要了.大学英语的教师要充分利用与所教课文中相关的政治经济、历史地理、伦理道德、价值观念、审美意识、风土人情、宗教信仰等等及时地传授给学生；要求学生具备丰富的社会背景、文化背景等的人文知识,这样才能从整体上把握语篇内容.因此,在讲述一些课文时,教师不仅要讲述与课文直接相关的背景知识,还要介绍一些间接的、深刻的背景知识以此来扩展学生的人文知识面.例如：在讲上海外语教育出版社董亚芬主编的《大学英语》精读第二册第二课“杰斐逊的遗训”（Lessons from Jefferson）一文中,文章虽然讲述的是前美国总统杰斐逊的许多观点、思想对当代青年仍有影响力.从他身上可以学到许多东西.但是实际上文章中涉及到很多相关的历史地理知识、人物背景知识；所以在讲课文时,要介绍杰斐逊、华盛顿是美国历史上杰出的领导者、总统,他们为美国的独立和发展做出了具大的贡献；同时还要介绍杰斐逊的生平,他的主要成就、功绩；并要介绍课文中相关的华盛顿的生平、政绩；而且还要讲述北美的独立战争爆发的原因、战争的过程、以及战争结束后对国内国际的影响；杰斐逊还是优秀的、不知疲倦的作家；在农业、考古学、建筑学和医学方面的专家,我们会牢记他所撰写的《独立宣言》中的语句“等一切人生来就是平等的等”, 还有他对美国教育事业所做的贡献,因为他认为“只有受过教育的人民组成的国家才能保持自由.”因此在大学英语的教学中对课文相关的内容进行进一步的扩展和讲解,有助于加深学生对所学内容的理解,活跃课堂教学的气氛,激起了学生们对英语学习的兴趣,调动了了学生对英语学习的积极性和主动性,提高了学生运用英语进行交际的能力.这样,在课堂教学和讨论中,把课文中所要学会的知识点、语言点牢牢掌握,还可以使学生在理解课文内容的基础上,吸取前人的经验,提高自身的修养. 2.2 在大学英语教学中要注重对课文中人物品格的分析

在对大学英语的教学中,在讲授一些典型的课文时,要对课文的内容进行精细的分析,分析课文中的中心思想、人物个性以及作者写文章时所表达的深刻内涵.例如在讲上海外语教育出版社董亚芬主编的《大学英语》精读第三册第五单元“妈妈哭泣的那天”一课时,对主要人物进行分析.从文章的表面上来看,作者写母亲为了供她的子女完成中学和大学学习,多挣些钱,不断努力,不断更换工作；但如果进一步挖掘课文,分析母亲这个人物,就会明白母亲不是一位简单的妇女,从她身上我们可以学到很多宝贵的东西,她那永不言败的精神使学生们受益非浅,因为母亲认为从失败中所学到的东西比从胜利中学到的还要多.我们会永远记住文章中的那架绿色的、旧的打字机以及母亲深夜还在打字机上苦苦练习的情景,还有作者的话语：“每当我写文章遇到困难时,想打退堂鼓时,会自叹不走运时等我会回忆起的不是妈妈的失败,而是她的勇气,她那一往无前的勇气等” 所以通过对文章中人物的品格的分析,使学生颔会了字里行间的深刻含义,文字背后的思想内涵,从而培养他们的审美意识,树立正确的人生观.

2.3 利用多媒体教学手段,开设文化专题课程, 提高学生的文化素养

多媒体和网络知识的普及,计算机作为一种先进的辅助教学手段,适时的应用到大学英语的课堂教学中,并且以其在教学中的灵活性、形象性冲击了以往传统的教学模式,推进了大学英语教学方法的改革.多媒体又以其先进的教学理念、庞大的信息知识处理能力、形象生动的课堂氛围在大学英语课堂教学中发挥了现代技术的引领作用；而多媒体在大学英语教学中的使用,彻底改变了多年来的传统教学模式,有利于激发学生对大学英语的学习积极性和学习兴趣.用多媒体上课时,学生接受到的是图文并茂、丰富多彩、生动形象、直观易懂的人机交互方式,能有效的使学生产生强烈的求知,尤其是一些原声电影,外语新闻,背景知识,人物传记等有声资料的使用,使外语教学更富有趣味性、成效性；同时能使学生积极、主动的去学习,培养他们的自主学习能力.通过多媒体教学手段,在输入语言、文化信息的同时,输入文学艺术修养内容.为学生解读赏析英语国家文学艺术之精华,走“近”作者和作品.通过视听手段的运用,将作品所描绘的艺术形象、作家生活和创作时代的社会文化风貌,与学生头脑中的表象库 “拉近”,从而使语言、文学及时代背景得以“复原”.与此同时,节庆活动和文化也是一种十分复杂和重要的社会现象,一个民族的节庆活动不但清楚地反映这个民族的历史背景,而且还充分体现这个民族的民族精神、社会心态和文化取向.因此在教学中要让学生了解能够表达对国家、民族的感情以及对一些节日的表达；例如：美国的国庆节、林肯纪念日、圣诞节、感恩节及马丁·路德·金纪念日等等；还有课文中出现的一些习语,它们都是语言中精华,在体现语言文化方面更具有典型性.又如习语：“a piece of cake”表面意思是一块蛋糕,实际意思是做什么事都轻而易举（something very easy to do ）,这一词语的运用,暗示着无论是在校学习还是出去工作都不是一件容易的事；又如“out of one blood”出自《圣经》中的《创世纪》（Bible,Genesis1：27）“so God created man in His own image； in the image of God He created him,male and female He created them.”此词语的引用是要让我们意识到我们有共同的祖先——亚当和夏娃,所以我们全人类是兄弟姐妹,我们在这个世界上就应该和平共处.

3.提高大学英语教师的人文素养是实施人文素质教育的关键

在大学英语教学中,虽然学生是学习的主体,但是教师的作用是十分关键的.因为教师会自觉不自觉地把自己对教学的态度和认识带进课堂教学.例如教师的知识水平、文化素质修养包括道德水平、科学精神、人文精神、思维方法、心理素质等将直接会影响到学生的成长、职业的定位及今后的发展.这就要求教师不仅要具有高尚的文化素质修养,给学生做出无言的表率,而且要在课堂教学过程中渗透、贯穿于文化素质教育的内容,以提高学生的文化素质、陶冶学生的情操.可见加强、提高大学英语教师的人文素质教育就成为关键.在教学中,教师的知识体系不是单一的,对语言文化以外的相关学科也要有所了解,对文化要有较高的素养.首先学校要适时的、定期的对教师进行文化素质培训；开展人文教育讲座、教书育人研讨会等,并将文化素养纳入业务考核,建立科学的激励机制,促使教师有意识的提高自身的文化修养,增加教师的使命感和奉献精神.其次作为教师要提高自身素养,不断学习；教师不但要精通业务、改进大学英语的教学方法与技巧,还要熟悉西方文化,拓宽英语国家的文化背景知识,在教学中能对词语的文化背景进行必要的解释,并同汉语进行比较,以便学生们更好地了解中西两种文化之间的差异.再次教师要从知识的传递者转变为引导者,在大学英语的的教学过程中起引导和监督作用,给学生尽可能多的时间,让学生发挥学习自主性,学习他们想了解的文化知识,使大学英语教学与文化教学有机地结合起来,既能满足课程教学的要求,又能提高文化教学的质量.并且教师还要在教学中培养学生对英语学习的高级阅读、理解能力,提高学生的语言理解力和文化识别能力,培养学生的独立思考能力和学习兴趣；在教学中提出启发性的文化问题,对作品进行分析,补充一些课前准备的文化片断,诱导学生理解文化信息,并利用适当的课堂时间和一定的课外时间同学生一起讨论以丰富、完善、深化对文化现象及其深层体系的认识.在教学中不仅要因材施教,循循善诱,不断丰富学生的人文社会知识；还要对学生有耐心、爱心,以平等的态度对待学生.

总之,将人文素质教育融入在大学英语教学中是非常有必要的和切实可行的.大学英语是一门活的语言,是需要日积月累形成的；学好它离不开以学生为主体的参与,不能机械地传授和学习,要重视人文素质教育的培养.而人文教育是素质教育最基本的组成部分,国民教育的功能不仅在于科学知识的传授,而在于人文知识、人文精神的传承,更在于学生人文素质的培养与提高,就成为我们的职责和任务.所以将人文素质教育应用在大学英语教学中就是把求学、求真、求善、求美统一起来.就可以不

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