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摘 要：为消除理工类本科生大学物理学习心理障碍,通过观察、访谈、问卷调查等方法进行现状调查,按产生来源分为学生源、学科源和环境源三类心理障碍,进而剖析各类学习心理障碍产生的原因,提出相应的教学对策.实践证明,教学对策产生了积极效果,这为消除物理学习心理障碍提供了一种新思路,也可供高校其他基础学科的教师参考.
关 键 词 ：物理学习；心理障碍；归因；教学对策；大学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0016-03
物理学习心理研究是物理教学论的重要研究内容,但是大学物理学习心理研究现状却不容乐观,一是研究人员较少,表明教师对学生学习心理的关注度低；二是研究成果不丰富,仅有少量文献.大学生物理学习普遍存在心理障碍,大学物理难教难学已成为许多高校共同面临的难题,急需通过物理教学研究来解决.
物理学习心理障碍是指学生在物理学习过程中心理活动梗塞,心理调节和适应机制不良,学习目标达不到,需要得不到满足,困难又无法克服,从而导致不健康的心理表现和行为倾向的现象.
目前这方面的研究文献,大多先按表现形式对心理障碍分类,然后探讨教学对策[1-2],缺乏按产生来源分类并探讨教学对策的研究文献.因此,从理工类本科生大学物理学习心理障碍调查入手,研究物理学习心理障碍并按产生来源分类,分析其产生原因,探索从源头上消除学习心理障碍的教学对策,对于提高大学物理教学质量具有重要意义.
一、研究对象及研究方法
(一)研究对象
研究对象为荆楚理工学院理工类本科生.在同一专业随机编班基础上,通过前测试了解学生的物理基础,从中选取2011级机械制造及其自动化专业2班（实验班）和1班（对照班）进行实验,实验时间为2012年春季学期,实验内容为大学物理力学和电磁学部分.
(二)研究方法
通过观察、访谈和调查问卷了解本科生物理学习心理障碍的现状,归纳分类并分析原因；运用行动研究法探索消除心理障碍的教学对策,通过教学实践逐步完善；利用实验方法评价教学对策的实际效果.
实验班采用心理障碍教学对策教学,对照班采用常规教学法教学,在实验过程中教师相同,教材相同,学生都在不知情的自然情况下参与.
通过前后测试统计分析心理障碍教学对策的教学效果.实验班和对照班测试试卷相同,测试时间相同,批改采用流水作业.
二、物理学习心理障碍的归因分析及教学对策
(一)学习心理障碍分类
利用大学物理学习心理调查问卷进行调查,共发放调查问卷524份,回收有效问卷512份.
通过对调查结果的统计分析,将物理学习心理障碍按其产生来源分为三类：学生因素引起的心理障碍、物理学科因素引起的心理障碍、物理教学环境因素引起的心理障碍,以下简称学生源心理障碍、学科源心理障碍、环境源心理障碍.其中环境因素包括教学计划、教学资源、教师、教学手段、同学等.
产生学习心理障碍的内因是学生因素,外因包括物理学科因素和教学环境因素,严格地说,物理学科因素应该属于物理教学环境因素,研究中将物理学科因素从教学环境因素中剥离出来,主要是考虑到不同基础学科对学生的心理影响差异较大,而学生因素和教学环境因素差异较小,将研究成果推广到其他基础学科如高等数学时,只需重点研究高等数学对学生的心理影响并调整教学对策即可.
按来源对物理学习心理障碍分类并研究教学对策,可增强教学对策的主动性和预测性,便于从源头控制心理障碍,将心理障碍消除在萌芽状态.若按具体表现形式分类,拘泥于心理障碍的表面现象而放弃对内在本质的挖掘,教学对策只能表面化,难免顾此失彼.
(二)学习心理障碍归因分析
1.学生源心理障碍剖析.（1）学习目标缺失造成心理迷茫.大一新生对大学生活尚未完全适应,升学目标达到,新的学习目标还没有或不太清晰,暂时处于目标缺失状态,容易滋生焦虑、懈怠等不良情绪.（2）自制能力较差.大学相对宽松和自由的环境,加上老师和家长的监管力度下降,导致自制力较差的学生容易沉溺于各种娱乐而荒废学业.（3）自学能力有待培养.在长期应试教育环境下,学生习惯于按照老师和家长的安排被动地完成学习任务,不会自主地安排学习,缺乏自学能力.离开老师和家长的帮扶,大部分学生显得手足无措,不善于对自己的学习和生活进行周密计划,不善于利用大量可自由支配的时间自学,不善于在浩如烟海的资料中迅速而准确地找到自己所需要的信息,这一切都会让学生感到自卑、焦虑,对学习困难和成绩不理想进行消极归因,甚至对学习产生逆反心理或厌学情绪.
2.学科源心理障碍剖析.（1）物理学科具有理论性和基础性,学生不了解物理与专业课程之间的联系,看不出物理与所学专业之间有什么明显和直接的关系,由于大学生学习行为的实用化[3],容易产生逆反心理.调查表明：对大学物理非常感兴趣的只占15.1%,高达84.9%的学生对物理缺乏学习兴趣或处于应付状态.（2）物理学是工程技术学科的基础,它在构建知识结构和培养科学素养方面具有无可替代的作用,但部分学生对此缺乏认识,甚至产生为什么还要学物理的疑问.调查表明：认为物理学很重要,与未来科技发展关系密切的占24.7%,认为能够发展思维的占38.8%,回答不喜欢物理或不知道的占36.5%.三分之一的学生不明确学习物理的目的,缺乏学习物理的浓厚兴趣.（3）物理学本身有一定的学习难度,需要较高的思维水平和较好的高等数学基础,学习困难易导致学习信心受挫.调查表明：相信自己能学好物理的占22.4%,感觉还可以的占38.8%,试试看的占32%,怀疑自己能力的占6.8%,可见有38.8%的学生对自己能否学好物理没有信心,产生畏难情绪,从而引发心理障碍.
3.环境源心理障碍剖析.（1）教师学法指导欠缺.大学物理课程内容多学时少,教师忙于知识传授而疏于学法指导,学生仍然套用中学物理学习方法来学习大学物理,往往是事倍而功半,难免感到沮丧、自卑和焦虑,长此以往就会诱发厌学情绪.（2）大学物理一般在大一下学期开设,而大学物理实验一般在大二上学期开设,理论和实践脱节增加了学习难度,导致学生学习信心受挫.（3）学生群体年龄相近,兴趣爱好相似,学习生活联系密切,同学之间相互影响较大,部分学生的物理学习心理障碍也可能诱发其他学生产生学习心理障碍.