大学英语视听零课时模式下教师角色的转变

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摘 要:我校从2012级新生开始实施大学英语教学模式的改革,改革的一个创新点就是实行了视听说课型“零课时、有学分”的举措.教学模式的改革必定意味着教师角色的转变.本文以新模式下的大学英语视听说课新型的教学实践为基础,阐述了视听说课教师角色转换的必要性,探究了视听说课教师应担当的新的角色,分析了如何在教学实践中实现新角色的转变,从而培养学生自主学习的能力,有效提高非英语专业学生的英语视听说水平.

关 键 词 :大学英语视听说课 零课时 教师角色 角色转变 自主学习

一、引言

2007 年7 月教育部新制定颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新的英语教学模式,即网络化自主学习教学模式.具体要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展.”《课程要求》提出了大学英语教学听说优先的新理念,提出解决“聋子英语、哑巴英语、活到老、学到老、就是用不了”的外语教学现状.新的理念和新的教学模式相应地对大学英语视听说课教师提出了新的要求,使教师在教学中所担负的传统角色受到了挑战,如何转变角色迫在眉睫.

二、大学英语视听说零课时的教学模式探索

随着我国中小学英语教学改革的不断深入,中小学英语听说环境的日益改善以及中小学英语教师水平的不断提高,学生在经过六七年的中学阶段的英语学习已经具备了初步的英语听说能力.另外,从少年到成年,学生的认知风格也发生了改变,他们不喜欢被动接收、机械记忆语言知识的学习过程.

我校从2012级新生开始对全校非英语专业的学生实施大学英语教学模式的改革,改革的一个创新点就是实行了视听说课型“零课时、有学分”的举措.大学英语视听说一直是多年以来大学英语教学过程中除了大学英语精读之外的一个固定课型,我校的课程设置是每周2学时,每学期36学时.实行了视听说“零课时”之后,学生从原来的课堂听讲模式进入到了具有指定教材、利用计算机和网络教学平台进行自主学习模式,并通过一个学期的自主学习之后参加期末考试,期末总评成绩由平时成绩的考核加上期末考试成绩,总评合格后取得学分.这在教学实践上来说是一个重大的改变,必定要求视听说教师的角色有所转变.

三、教师角色的转变

实施了大学英语视听说零课时教学模式之后,教师从教室和讲台走下来,从传统的课堂面授教学模式转变为课后对学生的辅导和监督.学生不再有专门的课堂集中训练的时间,而是需要依靠自主学习练习和提高听说能力.

但是“零课时”并不意味着教师对学生的视听说学习完全撒手不管,新的教学模式赋予了大学英语教师更多新的角色和任务.

(一)学生自主学习的设计者

语言的习得是一个复杂的过程,在大学英语教学过程中,教师的作用始终无法被计算机和网络所完全取代,教师需要在课程设计上进行宏观方向上的把握.

我校学生的视听说课程具有指定的教材:《新世纪大学英语视听说教程》,学生首先要利用多媒体设备对指定教材进行自主学习,其次是自主学习教材之外的其他教学资源.那么在学生进行自主学习之前,对于教材内容的组织和筛选就显得尤为重要.教师要对教材内容进行取舍和合理设计,针对内容为学生布置特定的任务,比如针对单元听力话题组织小组对话;让学生能够复述所听过的篇章内容并对自己感兴趣的话题发表见解.虽然没有课堂面授的学时,但是教师依然要有计划的制定教学日历,每个星期在学生进行自主学习之前给出具体的学习任务以及下个星期要考查的内容,这样才不会导致学生觉得不上课,自学教材内容的时候抓不着头绪.

在网络多媒体环境下,大量的声音、影像、文字、图片等语言真实材料给学生提供了一个有别于传统课堂的英语输入,但对于这么多的信息教师要帮助学生进行甄别和筛选,有的放矢,否则海量的内容必然会导致学习者的方向迷失和时间浪费.为了进一步提高教学质量,教师可以自主设计教学内容,把课本知识与网络信息有机的结合起来,有针对性地对自己的学生进行程度适合的训练.

(二)学生自主学习的辅导者

教改以来一直强调“以学生为中心”的教学理念,并引入了学生“自主学习”这一概念,而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而便利的条件.但是,“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”,脱离了教师的指导与监督,没有良好的学习策略,都无法实现自主学习的真正效果.在学生利用网络教学平台进行自主学习时,教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询,还需要参与到学生的讨论之中.在这种前提下,教师就需要成为学生学习的辅导者与合作者.教师在视听说课程中不再是唯一的知识传授者,学生可以借助网络和多媒体设备进行自主学习,那么教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略,给学生指导正确的学习方向,以一种辅导者的身份不断推进学生的自主学习成效.如果没有教师在学习方式方法上的辅导,学生只是按照自己的模式进行听力理解训练,其进步幅度一定是很小甚至是原地踏步的.

在学习策略的引导上,教师要督促学生利用网络资源,主动听英文广播,看英文电影电视,主动参加英语口语角等活动练习口语,整体精听,猜测词义,主动用英语记日记、写信等,多听多看多说.学会自我鼓励,课后用英语与同学老师会话,遇到问题向老师同学寻求帮助,学习英语国家文化背景辅助英语学习.

(三)学生自主学习的监控者

由于学生利用网络和多媒体设备进行的视听说自主学习是一个个性化的过程,而每个学生的英语基础、水平、学习动机、性格等方面都存在差异,他们的自控力和自觉性也不尽相同,视听说自主学习效果肯定会不同,因此教师的监控者作用是尤其重要的.每个学生的学习进度,平时的学习内容、成绩表现等,教师要有一个全面的掌握. 教师在为学生制定学习任务、进行学习策略的辅导之后,要对学生的学习速度以及学习效果各方面实施过程管理并进行分析,逐步规范学生的自主学习行为.教师作为监控者的重要意义,在于引导学生学会独立学习,帮助学生获取并有效处理语言材料.教师要帮助学生建立详细的课外学习活动时间表和计划表,研究自身个性特点和学习习惯,自主选择学习材料,不断改进学习方法,提高学习效率,进行自我评价.

教师要强化对学生自主学习过程中的监控与管理工作,对布置的学习任务进行定期考查,对于未能及时完成学习任务的学生进行督促和及时沟通,掌握问题出在哪里,可以从哪些方面进行改进和监督.

(四)学生自主学习的评估者

大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程,重在对学生的英语综合应用能力的培养.教师要针对该门课程的特殊性,进行评价改革实验,突破终结性评价方式,创建形成性评价机制.

《课程要求》中对形成性评估进行了强调,对于大学英语视听说课来说,终结性评估很难反映出学生真正的英语应用能力和水平,因此对学生的形成性评估在“零课时、有学分”的新教学模式下就显得尤为重要.现阶段在大学英语教学中终结性评估仍不能被完全取代,但就“零课时”教学模式下的视听说课程而言,形成性评估完全可以占据主要地位.在“零课时”教学模式下,学生在自主学习过程中要有一定阶段的自我评估和同学相互间的评估,以及教师对学生自主学习进程的效果评估.在新的教学模式下,教师可以变传统意义上的单一评估者为教学评估中的一个参与者,既可以从全局上协调控制教学评估的成果,又给其它评估参与者以足够的自主评估权,进而保证了教学评估的合理性和公正性.


针对教师每周为学生布置的学习任务,教师一定要定期对学生任务的完成情况进行检查和评估并进行分数的记载即给出形成性的评估,其中包括对学生的阶段性测试和期中考试,这些分数都要在期末计入学生的总评成绩当中,这样才能在真正意义上的督促学生进行自主学习并取得实质上的效果.

四、结论

在大学英语视听说课型“零课时、有学分”的新教学模式下,以计算机、网络为载体的学生自主学习促使大学英语教师及时进行角色转变.在新模式下,教师的地位和作用不但没有弱化,反而更加重要更具有挑战性.教师的作用侧重于为学生学习提供帮助和服务,为学生创造出合理的学习环境并培养有效的学习策略,全程对学生的自主学习进行有效监控,培养学生进行自我管理等终身学习所需的自主能力,并与学生一起参与到教学评估中.这些新的教师角色定位,也对大学英语教师自的素质提出了较高的要求,尤其是在基于网络的环境下,教师必须掌握一些网络学习平台的相关计算机以及多媒体技术,以便能够顺利利用网络平台来为教学服务.同时,新的教学模式对教师自身的语言知识储备也提出了更高的要求,教师需随时准备回答学生在自主学习过程中产生的问题,另外教师也需要学会接受这种挑战式的互动教学方式,不仅仅是作为知识的教授者,同时也要转变为和学生共同进步的学习者.视听说课教师角色的成功转变是提高教学质量,取得良好教学效果的重要保证.

正确看待大学英语教师在视听说“零课时”的新型教学模式下的角色转变,对于真正贯彻以学生为中心的教学理念,充分发挥多媒体网络平台的作用,提高学生的自主学习效率,更好地提升教学效果有着重要的促进作用.

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