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【摘 要】篇章的衔接不仅是一种表层结构上的词汇、语法手段,同时也是篇章深层结构上的认知手段.将篇章语言学理论应用于大学英语教学中,可以使学生理解句法、词汇选择的深层原因,深刻领会作者的写作意图.从篇章的深层结构入手来分析全文能有效帮助学生理清文章脉络,把握文章中心,有助于提高学生分析篇章的综合能力,由此也表明功能语篇分析对语言教学尤其是大学英语教学具有指导意义.
【关 键 词 】篇章；衔接；连贯；认知；大学英语教学
以往在大学英语教学中,为了保证学生顺利通过各种等级考试,把教学重点放在词汇和语法的讲解上,常与文章的内容、结构、背景等脱节,造成了学生在语言学习思维上的断层,甚至对课文的整体理解产生偏差.随着篇章语言学的发展,大学英语教学重点也逐步发生了改变,篇章教学成为当前英语教学的一种重要模式.该模式旨在全面培养学生较强的语言运用及理解能力,灵活自如地表达思想,并在具体情景下使用有效的交流策略和技巧.篇章的衔接机制就是该交际能力的一个重要方面.
最早把衔接与连贯作为理论概念进行探讨的语言学家是韩礼德和哈桑,他们在《英语中的衔接》（1976）一书中对此做了详细的介绍,认为语篇连贯必须满足两个条件：一是上下衔接,二是符合语域的要求.韩哈认为连贯是在衔接的基础上自然形成的,衔接是连贯必不可少的条件.对此,朱永生教授认为“不应该把衔接看作连贯的前提,而应当把它视为语篇连贯可能使用的手段.这就是说,只有语篇在意义上连贯了,才谈得上衔接手段如何促进语篇的产生和解释”[1].本文认为隐性衔接是指篇章深层结构上的认知衔接手段,它与交际双方的心理认知过程密切相关,包括语言的象似性、语言的人际功能和认知语境推导等手段.本文主要从篇章的深层结构出发,论述隐性衔接机制在大学英语教学中的应用.
1.语言象似性与大学英语教学
象似性指语言符号的形式与意义之间存在一种自然的、非任意的联系,它从一个比较微观的角度出发来研究语言,主张语言形式是认知或经验的反映,主张“语言形式反映人们对世界的体验和认知方式,也就是说,语言符号相对于人们的体验方式、经验结构、概念框架、语义系统来说是有理据的,是有其动因的,不是任意的” [2].
在语言表达过程中,人们往往按照事件发生的自然顺序进行线性描述,这样的语言表达就具有顺序象似的性质.在实际的大学英语教学中,教师应运用篇章的这种象似性,引导学生体会并理解篇章中出现的逻辑承接语、表达文内语义参照关系的认知体验和一些固定的搭配用法等.在理解篇章的连贯性基础上,引导学生朝着篇章的一个方向思考,引导学生理解篇章的行文思路反映其情感与思想.对学生潜移默化地渗透这些知识可以很大程度地提高学生对语言信息的深层理解能力.
数量象似性就是语言单位的数量对应于所表概念的信息量和复杂程度.数量象似性可以使语言形意结合,增强篇章的连贯程度.在大学英语教学中,教师要引导学生从总体上把握作者的思想和目的,引导学生思考这种方式和平实普通的语言所产生的效果有什么不同.通过让学生对比不同表达法之间的差异,让学生更好地体会数量象似性所产生的篇章连贯功能.
在传统的英语教学中,教师以语言点的分析和举例或对难句的解释做为教学重点,过分强调“词”、“句”,而对篇章分析和文章的整体理解不够.把篇章对称象似性原理应用于教学中的目的在于培养学生理解作者的观点态度、思想感情、动机意图进而获得通揽全篇的能力.所谓对称象似性就是对称的概念与对称的语言形式一一对应的现象.在具体的课堂教学中,教师应先引导学生理解总体结构,然后分析段落和句子,即先从表达完整意义的篇章结构入手,再利用对称象似性来分析句子之间、段落之间的衔接和内在逻辑意义上的连贯.另外,在大学英语写作课程教学中,应引导学生运用对称象似性,从而在写作时谋篇构架间的“材料”就不会松散无序.
隐喻不仅是一种语言修辞现象,也是人们认识客观世界的认知工具.隐喻象似性指的是“从一个概念投射到另一个概念,从一个认知域映射到另一个认知域的过程”[3] ,在大学英语篇章教学中,教师不仅要引导学生掌握语言的基本规则,熟知各种常见的语言现象,而且还要让学生获取文章所要传达的信息,培养其运用语言的实际能力
2.人际功能与大学英语教学
“语言除具有表达讲话者的亲身经历和内心活动的功能外,还具有表达讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的推断等功能,语言的这一功能称作人际功能” [4].人际功能表达的是人与人之间的关系,它反映的是语言之外的现象,主要表现在语气隐喻和情态隐喻这两个语义系统中.
语气与言语功能之间并不总是一一对应的关系,一种言语功能可由几种不同的语气来表达,如命令功能通常采用祈使语气来表达,同时也可采用陈述语气、疑问语气或感叹语气来表达.这种由几种语气来体现一种言语功能的方式即为语气隐喻.在大学英语教学中,教师应根据不同的教学内容,从不同的角度, 用不同的方法去感染学生.对于情感表达强烈的篇章,应注重把握其情感脉络,有助于学生对文章总体结构的把握,并在分析其情感的基础上分析一系列语言问题,使学生深切感悟到语言知识的生动而不是死板,从而激起学生学习英语的兴趣和内在动机；同时,在整个教学过程中,教师对教学活动也更有热情,课堂气氛更活跃,教学效果在这种良性循环中得到大大的提高.
情态系统表达说话者对事物的判断和评判,主要由限定性情态动词、情态副词和谓语的延伸部分来表达.但这不是唯一的表达情态的方式,情态意义也可使用名词化或小句等来表达,这种现象就称为情态隐喻.在大学英语教学过程中,教师应引导学生挖掘文章内在的深层含义,而不是局限于字面意义,应培养学生进行批判性阅读.
3.认知语境与大学英语教学
认知语境是一个内容十分广泛的概念,它不仅包括那些静态的物质环境,篇章的上下文,更重要的是人们认知中的各种信息：词语信息、关于世界的百科信息和逻辑信息.认知语境对篇章连贯的建构具有重要意义.在大学英语教程的学习过程中,学生们需要了解一定的跨文化认知语境来理解文章,“教师应培养学生在阅读课文的过程中的预知技巧,帮助学生透过语言的表面形式看清其中蕴含的认知语境[5] ”.
【参考文献】
[1]朱永生.韩礼德的语篇连贯标准―外界的误解与自身的不足[J].外语教学与研究,1997（1）：20-24.
[2]王寅.象似性原则的语用分析[J].现代外语,2003（1）：3-12.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社,2001：161,174,177.
[4]胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社,1989：105,123.
[5]佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践[M].长春：吉林出版社,2009：37.