大学英语写作教学中的常见问题

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摘 要：大学英语写作教学存在诸多亟待解决的问题,直接导致学生的写作水平低、进步缓慢.主要从教学内容不切实际以及教学资源不足和安排不合理等几个方面阐述了最常见的问题及改进策略.

关 键 词 ：写作教学；文化交际；写作指导课程

英语写作作为语言输出的一门重要技能,是大学英语教学的基本要求之一,在大学英语教学中占有重要地位.然而,写作也是大学英语教学长久以来的薄弱环节,从教材的编写,课堂教学,到评估考试体系,虽历经改革,但未见突破性的进展.始终受应试所限,学生的应用能力仍旧停留在较低的层次,提高的空间还很大.因此,发现英语写作教学中存在的不足,改进教学使之有效促进大学生写作应用能力的提高,是亟待解决的问题.

一、应试型的写作教学死板、陈旧、脱离实际

首先,英语写作能力是思维、表达等多种能力的综合体现,无论是训练还是考查都是非常灵活而复杂的.而应试型的教学把英语写作简单粗暴地程式化为“三段式”的“新八股文”,较为固定的结构布局和段落衔接在很大程度上局限了学生的思维.这样的写作教学,与其说是在培养学生的英语写作能力,不如说是以流水线生产的方式制造“接近四、六级范文的三段式短文”.有的教师为了简化教学,甚至对所谓的万能作文模板和金句大为提倡,鼓励学生死记硬背,使学生盲目追求和迷信范文、模板和佳句,忽略了遣词造句等基本功的培养和基于广泛阅读的踏实、勤奋的写作训练.这种完全以应试为导向的死板教学,无异于饮鸩止渴,即使解决了眼前的问题（例如提高四、六级通过率）,也难以掩盖学生英语写作能力薄弱的现状.必须指出,市场上的诸多关于作文模板、金句的写作教程并非全是误人子弟的粗制滥造之作,其中不乏值得借鉴参考的地方,例如,在议论文中,说明原因用“The

following reasons can account for...”“There are many factors contributing to this phenomenon.”之类的表达就十分地道、规范,学生应学会灵活使用.英语写作教学中要避免的是对这类模板佳句的绝对化和死板背诵.如果不能在理解的基础上根据实际情况运用,就容易出现“From my point of view,I prefer to...”这种语义重复的低级错误.

其次,大学英语写作教学受应试的局限,题材和体裁都十分狭窄,应用性较差,与学生将来的求职、工作与留学面临的写作需求脱节严重.尽管应试教育一直饱受诟病,然而在很多高校,大学英语教学仍在很大程度上是为四、六级考试服务的.平时练习和考试的作文无外乎传统的议论文（argumentative short passage with directions and/or outline）,图画（picture）和图表（chart）作文,偶尔有日记（diary）和私人书信（personal letter）.因此,很多学生只会写四、六级作文,根本谈不上《大学英语课程教学要求》提出的“在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的书面交流”,这就导

致了并不算罕见的如下尴尬局面：有的学生在平时的测验以及

四、六级考试中取得了较高的分数,求职时却连一份合乎基本规范的简历也写不出来；一部分非英语专业的学生在撰写毕业论文时,对英文摘 要 完全无从下手,只能依赖于翻译软件或请英语专业的学生.

最后,大学英语教材中的写作题目往往比较陈旧和空泛.以广为使用的《新视野大学英语读写教程 3（第二版）》为例,第四单元的作文“The development of our university”和第六单元的作文“Life would be difficult without the Inter”都是老掉牙的话题,如果布置这些作文的教师再按照四级考试的要求来限定字数（例如120～150词,最多不超过180词）,那么一个水平较高的高中生都能写出像样的习作.这更像是训练英语初学者写作基本功的教程.作为大学二年级非英语专业学生的读写教材,这样的写作题目很显然只能满足水平较低的学生训练写作基本功的需要,对于水平和要求更高的学生的写作能力提高帮助不大,且缺乏时效性和趣味性,不利于对英语写作有排斥和恐惧心理的学生的兴趣

培养.

二、英语写作教学资源严重匮乏,且缺乏专门的写作指导课程

大多数高校的大学英语教学简单地分为“读写”和“视听说”两门课,各使用一本教材,而没有专门的写作课.就笔者所在的独立学院以及笔者了解到的相当一部分高校而言,一年级上学期的读写课每周4个学时,下学期减为3个学时,到了二年级,则减至2个学时.有些高校的大学英语学时甚至更少.

每周仅仅用90分钟（实际上用于写作教学的只有不到一半的时间）,每学期16～18周左右,这样的英语写作教学恐怕只能是点到为止,对于学生的写作能力提高效果甚微.而且,大学英语几乎都是采用60～70人左右规模的大班教学,一般来说每名教师要教2～3个这样的读写班,如果每周布置一篇作文,只能采取学生互评、教师评析学生习作中的高频错误,或者教师选取30～50份作文亲自批阅的反馈方式；如果每个月甚至间隔更长时间布置一篇作文,才能保证教师有足够的时间与精力来仔细批阅每个学生的作文.无论是前者还是后者,教师对学生的写作能力和存在的问题都缺乏深入的了解和针对性的指导,个别辅导非常受局限,难以做到因材施教.

此外,作为教学的重难点,大学英语写作却没能单列为一门课程,也是很不科学的.以《新视野大学英语读写教程（第二版）》为例,其中的写作任务比较适合水平中等及中等偏下的学生.对于水平特别差的学生而言,连写出一个完整、语法基本正确的句子都成问题,谈何成段成篇?对于水平较高的学生而言,类似四级水平的写作任务远远不能满足他们提高写作能力的要求.因此,大学英语写作教学应该有一门指导课程,配套专门的、系统的写作教材,从一年级开始,从用词、造句,到组成段落,再到衔接各段组成篇章,由浅入深地引导学生掌握英语写作的基本规范、方法和技巧,然后分门别类地指导和训练记叙文、议论文、说明文和应用文的写作.较高水平的研究型大学则最好是能把英文学术论文写作独立出来,对学生进行特别指导. 三、阅读量太小,阅读面狭窄

写作源于阅读,始于模仿,无论是学习母语还是外语,都不可能凭空学会写作,因此英语写作必须以大量阅读为基础.只有通过阅读培养语感,才有可能写出地道的英语文章,否则,即使能做到语法正确,作为外语学习者写出来的英语作文也难以避免会受到母语和本国文化的干扰,以致常常出现中式英语的表达,就无法达到与以英语为母语的人顺畅交流的效果.然而,令人担忧的是,非英语专业的学生普遍存在阅读量小和阅读面狭窄的问题.

多数的大学英语学习者所接触到的阅读材料仅限于教材中的课文和练习册中的少量阅读题,课外阅读量极少,甚至为零.英语语言的输入达不到一定的量,输出的质量自然大受影响,因此多数学生的作文都有非常频繁的中式英语表达和乱用词汇的现象,中国教师还能勉强看懂其他们要表达的意思,而英美人看了这样的作文很可能完全是一头雾水,不知所云.

此外,阅读面狭窄也是导致学生作文水平低下的原因之一.课本上的文章时效性差,有一些还脱离日常生活,而时效性强且贴近生活的阅读材料,如：英美报刊上的新闻报道、时评、科普文章,学生很少接触,以致英美文化背景知识严重缺乏.英语专业几乎都开设有英美报刊选读之类的实用课程,非英语专业的大学英语课程在这方面却严重滞后,因此,笔者作为英语专业出身的大学英语教师,感到非常有必要引导学生扩大阅读面,广泛地阅读不同题材的原版英语材料,由浅入深,逐步强化英语文化的导入,全面提高文化素养和跨文化思维能力,最终实现提高英语写作能力的目的.

有效促进大学生英语写作能力的提高,是大学英语教学的一个长期艰巨的任务,传统的以应试为导向的写作教学有诸多弊端,必须及时改进.英语写作教学应当转向实用,以文化交际为宗旨,克服应试型教学对学生创新思维的阻碍,引导学生在大量、广泛阅读的基础上,勤于尝试各种题材和体裁的写作任务,真正做到灵活运用英语来进行书面交流.