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摘 要： 大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课,本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题,从教师、教材和学生三方面分析,提出了相应措施提高学生的学习兴趣.
关 键 词 ： 大学物理教学 学习兴趣 教学方法
大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课.掌握物理学知识,学生可以在科学实验、计算能力和抽象思维等方面受到严格训练,培养分析问题的能力,提高科学素养,这是一个科学工作者和工程技术人员所必备的.
在教学过程中,我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视,学习兴趣不浓厚的问题,这严重影响了教学效果.伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验.古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用.
一、学生学习兴趣的阶段
物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1].从小学自然课程到初中开设物理课,这种兴趣处于启蒙阶段,它们主要来源于对自然好奇心的初步满足感；进入高中阶段,经典力学的物理图像已经清晰,学生能初步领悟到力学世界中的自然科学美,这一时期的物理兴趣为力学魅力阶段；进入大学阶段,首先是高等数学微积分引入大学物理,多数学生对于用微积分作为工具解决物理问题远不能得心应手.这个阶段是物理学习兴趣的转型阶段.转型阶段很长,多数人兴趣衰减,少数人能够维持物理学习兴趣,学生无法全面感受物理的魅力,难以明显提升学习兴趣的层次.
二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析
课堂教学过程有三个必不可少的要素：教材、教师、学生,这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣.为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律,笔者结合本校大学物理教学实际,分析了学生缺乏学习兴趣的原因,提出了培养学生学习兴趣的若干想法[2].
1.教材选择不当,理论与实际应用脱节.
大多数大学物理教材以经典物理为主,各部分内容各自独立,彼此间联系不大,尤其是力学部分有部分内容与中学物理内容重复.目前国内教材的插图较少,实物实景的彩照更是很难看到,现行大学物理学教学内容中与工程技术应用严重脱节,远离了日常生活,缺少理论知识的有效扩展,物理知识没能在自然科学领域中得到渗透和充分利用.
2.教师教学方法单一,教学手段落后.
在教学过程中主要以教师为中心,采用灌输式的方法,忽视了学生物理兴趣的激发与培养.教学方法上虽然采用了多媒体辅助教学,但是授课过程中也有一些弊端,如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细,一个公式的推导过程基本上做成幻灯片,使学生对整个公式的推导过程一知半解,更别说熟练应用.
大学物理教学与物理实验相脱节,通过观察实验,便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3].有些独立学院采用实验室共享教学,导致实验与理论不同步,学生实验目的不明确.目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱,实验条件落后.
3.学生学习动力不足.
高校扩招后,学生的整体素质有所下降,进入大学后多数学生,没有高中时的升学压力,学习不认真,尤其是非物理专业的学生更缺乏大学物理的学习动力,认为大学物理知识无用,专业课是将来出去工作的本钱,而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pass”.
三、提高学生学习大学物理兴趣的措施
1.选好合适的教材.
目前大学物理教材版本较多,应根据专业特点和切合学生实际,尽量多地引用实际应用反映物理内容与科技应用、工业发展的结合,展开科技新成果与发展动态中的物理基础[4].例如,讲完力学部分介绍宇宙大体的运动,介绍火箭、卫星、飞船的运动.讲完光学部分联系3D电影的成像和放映等问题,讲热力学时,联系内燃机、制冷机（冰箱、空调器）的工作原理.另外,还可以借鉴美国教材的成功经验,在教材中及时引入反映物理新概念、新应用、新技术和新趋势的实物图片、科技数据和研究范例.
2.应用适合的教学方法和教学手段.
（1）通过新颖、生动、富有启发性的教学促进教学.
首先,教师选择恰当而灵活多样的教学方法,除了传统的教授法外,还可以用讨论法、实验法、自学法、练习法、问题法、演示法等多种教学手段,引起学生对新异刺激的探究.教师还可以增强物理教学的形象性、生动性和趣味性[5].其次,开展愉快教学,培养学生的学习兴趣,做到寓教于乐,寓学于乐.教师在语言表达、板书设计、教态、演示和举例等方面都要寻找激发学生学习兴趣的诱发点,激发学生的求知欲,使学生学得更扎实.再次,让学生充分认识到物理学的美,美学知识的学习会使物理教学更加生动有趣[7].杨振宁先生把物理学之美分为三类：现象之美,理论描述之美,理论结构之美.有人把物理学之美说成它具有明快简洁美、均衡对称美、奇异相对美和和谐统一美.在物理世界中,如作用与反作用,吸引与排斥,电生磁与磁生电,粒子和反粒子,周期性运动,点对称,等等,无不体现出称、内洽的科学美.荷叶上的水珠圆圆亮亮,它反映物理学中的不浸润现象,这正是荷叶出淤泥而不染的高雅气质.懂了这些美学知识,学生就会乐在其中.
（2）处理好与中学物理相似部分的内容.
由于知识的连贯性,大学物理中有一部分是以中学的物理内容为基础的,特别是力学部分,如牛顿定律,能量守恒等,这使学生在开始学习时,往往只看到它们之间的相似之处,很容易挫伤学生学习物理的积极性.应着重强调大学物理的新方法、新思维和质的飞跃之处；与中学物理知识进行纵向比较,尽量避免与中学物理简单重复的内容[6].在教学过程中除了要考虑学生的学习兴趣外,还要考虑到课程的整体机构、学生的特点等情况.
（3）充分合理地利用多媒体教学手段.
多媒体教学的特点是生动直观、信息量大,能够充分展示物理情景,呈现物理过程,及时处理大量数据和图像,展示连续过程的演示,形成鲜明逼真的动态效果,这样扩大了上课的信息量.采用多媒体模拟氢弹的爆炸,现象直观形象,而且壮观,学生似乎领略了爆炸的真实场面.同时,大学物理教学理论性强,概念、原理和定律多,数学知识运用多,需要采用传统的教学手法进行推导.应正确运用和处理传统教学手段和多媒体教学手段的关系.
3.让学生参与教学,调动学生学习物理的积极性.
在教学过程中,教师可以设定一些具体的问题让学生讨论,通过讨论寻求解决的办法,这样既巩固了知识又提高了学生思考和解决问题的能力.教师可安排见习课或实验课与理论课结合,鼓励学生设计出具有创新意识的设计方案.此外,还要布置一定的课后作业,学生可通过翻阅资料、调查研究、总结分析等提出观点并巩固学习知识.教师应鼓励学生走出课堂、走出校门,参加各种实践活动.
在课内外物理教学中,教师需要在实践中不断探索、补充和完善,采取多种多样的方法激发学生学习兴趣,提高大学物理教学质量.在教学实践中形成以教师为主导、学生为中心的课堂教学格局,实现从教到学的转变.当教学由教转向真正意义上的学时,此刻的教学才精彩而富有活力.