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摘 要 如何在英语教学中实施探究性学习模式是每一位英语教师工作者需待解决的性问题,本文首先分析了探究性学习的内涵,其次分析了大学英语探究学习的特点及优势,最后对大学英语教学中实施探究学习的模式进行探讨,以期给予一定的启发与建议.
关 键 词 大学英语 自主探究性学习 模式 构建
一、引言
随着我国正式加入WTO后,中国成为了世界贸易组织的正式成员,我国的对外开放程度逐渐加大,而英语作为人与人之间交流和沟通的工具,不仅世界各地都应用得极其普遍,也是国与国之间相互竞争的利器.在我国每个高校都开设了英语教学课程,已经作为大学生一门必修的基础课.大学英语是以英语教学理论为指导,将英语英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,集合多种教学手段和方法为一体的教学体系.该体系的主体包括英语教师、大学生两个参与者.大学英语的教学目标不外乎就是培养大学生的听说能力以便于能有效的口头和书面信息交流,提高学生的文化素养,以适应社会发展和国际交流的需要.然而目前大学英语教学并没有能培养出符合社会需要的人才,因此大学英语教学改革已经势在必行.改变大学英语教学模式、转换大学生的学习方式已成为了目前的关键课题.大学英语教学改革主要是突出学生的地位,从以教师为核心的教学方式向以学生为中心的方式转变,让学生在英语学习过程中自主学习,独立思考、选择判断、发现创造,体验和感受知识的产生、形成和吸收的过程.探究学学习在一定程度上可以改变大学英语教学中不适应新形势下的弊端,作为全新的一种教学理念,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动,经历自我探究过程来获得知识与能力,从而获得情感体验.如何在英语教学中实施探究性学习模式是每一位英语教师工作者需待解决的性问题,本文就对大学英语教学中实施探究学习的模式进行探讨,以期给予一定的启发与建议.
二、探究性学习的内涵分析
在研究探究学习以前,首先要明确界定探究学习的内涵.关于探究学习,目前还存在种种认识偏差,不搞清楚内涵是什么,就不能有效开展探究学习的教学实验与实践.纵观现有的研究文献,对探究学习的概念解释比较模糊,要么干脆不解释该概念,要么将其解释成为探究或科学探究,或者解释成探究式学习或探究性学习.在当前科教兴国战略中,加强探究学已成为了大学英语改革的前沿,提高大学生文化素养的趋势,因此有必要对探究学习的内涵进行分析.
探究性学习的英文“in-quiry learning”翻译而来的,我国学者在研究探究学习时,将其定义为“儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必须的探究能力,同时,形成认识自然的基础——科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度.”该定义对主动参与知识获得的过程,但没有明确如何实施该过程.我们首先从思想和具体层面来界定探究学习的两个维度.一是思想层面,即应将探究学习作为一种学习观念或指导思想,结合自己的特点行为独具特色的探究学习的思想和方式等.二是从实践的角度将探究学习看成一种操作模式或方法.因此,我们可以定义探究学习为“是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动”.该定义体现出了教师引导、学生为主的精神,探究活动过程包括观察、思考、推理、猜想和实验等活动,如果没有教师的指导的话,会导致探究学习成为一种盲目、无效的活动,因此探究性活动需要教师在主要关键环节给予指导是很有必要的.探究学习通过科学探究的模拟来积极参与到知识的获取过程中,主要目的是获得科学素养.
三、大学英语探究学习的特点分析
探究学习的主要目的是为了培养大学生的文化和科学素养,使学生在学校养成独立解决问题的良好思维方式,培育创新精神.该模式非常重视学生的在学习过程的主体地位,重视他们获取知识和技能的主动性和积极性.其主要特点有以下几个方面.
(一)大学英语探究学习的核心是“问题的提出”
从大学生们感兴趣的方面开展探究性学习易于激发大学生提出自己清楚的问题,通过情景模拟,不断产生新的问题,因为问题的提出我探究学习的最重要的前提条件.
(二)大学英语探究学习的自主性
在老师的引导下,对感兴趣的问题进行信息收集、分析和处理,不断的进行联想、在论证得出新的结论,从而感受和亲身体验知识的产生和获取过程,在这种学习过程中,教师从主导者转换为英语教学活动的指导者或引导者,对学生真正的“解惑”,并不是大包大揽,学生则体会到自我为中心的学习方式.
(三)教学体系的异质性
大学英语探究学习的目标是通过开发、深度挖掘大学生的创造性学习潜能,提高大学生的文化素质和学习能力；从教学对象来看,为使不同程度的学生获得相应的提高,探究性学习要求学生自主参与、选择和学习；教学程序为问题情境设计、自主研究、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；评价的方式不仅仅指关注探究学习的结果,更注重探究学习的过程.
四、大学英语探究性学习方式的优势
(一)探究性
大学英语探究性学习方式一般是在教师的指导下学生确定学习的内容,大学生可以根据自己的时间安排发现问题,提出问题,并自主的解决问题,整个探究性学习不是被动地记忆.教师在探究性学习过程中就某一主题并不确定某个具体的文献材料让学生理解记忆,而是引导、提供一些探究学习的情景.
(二)目标多元性
传统的大学英语教学实践一直都比较重视听、说、读、写四个基本能力方面的训练,但是英语作为一种语言是人类生命和心灵活动的表现,因此不能仅仅作为一种工具,目标具有多元化.大学英语教师应通过有效的情景设计来关注每个大学生英语水平的个体差异和学习需求,量体裁衣到每一个大学生,这样才能满足探究性学习目标的各个元件要求,实现学生的英语水平的真正提高.
(三)探究内容开放性
英语学习的文本材料是一种文化的沉淀,也是人类精神文明的一种浓缩,比如有考察社会文化的、任性精神、科技等等,因此英语有着丰富的内涵,不仅注重英语内容的开放性,还应向社会延伸,大学英语教师应创造机会让学生讨论复杂的问题进行探究式沟通,帮助学生逻辑化、规范化地表达自己的感情思想.教师还应通过多种活动方式与学生面对面交谈,对探究式沟通进行严格的界定和合理的控制.