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摘 要 :我国大学英语教学改革在不同发展时期推出了不同方案.目前,大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养.科学发展观是以人为本,全面、协调、可持续发展,统筹兼顾的一种新型发展观.用它来指导大学英语教学改革,要坚持“以学生为中心”的指导思想,体现听说读写译的全面协调发展、教师和学生的和谐相处和可持续发展.
关 键 词 :科学发展观,大学英语教学,改革现状,可持续发展
一、前 言
科学发展观是我党站在历史和时代的高度提出的以人为本.统筹兼顾,全面、协调、可持续发展一种新型发展观,是指导发展的世界观和方法论的集中体现.对中国特色社会主义现代化各项事业都具有重要指导意义.教育与科学发展观的关系非常密切等.树立并落实科学发展观,促进教育全面、协调、持续发展,也将为指导大学英语教学改革提供较好的理论依据和实践标准,
二、大学英语教学改革的现状
大学英语教学改革自2002年开始以来,大致走过了四个阶段:酝酿阶段、实施阶段、试点阶段、全面实施阶段口.在酝酿阶段,就为什么和怎样进行这次大学英语教学改革进行了广泛充分的讨论,为大学英语教学改革做好了思想和舆论预备,在实施阶段.发布了《大学英语课程教学要求(试行)》,改革了四、六级考试,出版和研制了高水准的大学英语教材和学习软件,在试点阶段,基于计算机和网络的教学模式在全国蓬蓬勃勃开展起来:全面实施阶段,全面推广大学英语教学改革成果,深化大学英语教学内容和教学方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,推进大学英语四、六级考试改革,研究建立四、六级网络考试系统.接着颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》).2009年四、六级网考大范围展开标志着大学英语教学改革已进入实质性阶段.
大学英语教学改革是项长期而艰巨的任务,倍受社会各界的高度关注.经过近些年的不懈努力,取得巨大的成绩.但是仍存在着一些问题:
(一)师资状况不容乐观
就目前高校英语教师现状而言,他们均接受过高等英语专业的专门培养.整体素质较高,而且在长期的教学和科研工作中,他们刻苦钻研业务,积累了丰富的经验.但是,大部分高校的英语教师年龄、职称结构不合理.以河南省高校为例,近些年来,高校的迅速扩招和本科教学评估,大批的高校毕业生不断地充实到高校英语教师师资队伍中,致使不少高校35岁以下的青年教师比重高达70%.在这些教师中,71.6%的教师在从事教师职业前后没有接受过正规的教师职业培训,他们缺乏教学经验,对现代教育理念、语言学习特点和教学法、教学评价方式等缺乏了解.老教师对于多媒体和网络引入课堂的新教学模式有些力不从心.在职称方面,高校英语教师职称比例严重失衡,助教、讲师数量占65%,教授比重仅占6.8%,非常不利于师资队伍的发展.从学历结构来看,学历普遍集中在本科和硕士毕业(硕士主要是最近三年大幅度增加),博士毕业生的比例仅为1%.高学历人才严重不足,而且由于学历较低,其教学法研究能力整体偏弱,不利于在教改过程中做到理论与实践的有机结合,这不仅与国家教委对高校教师队伍的要求不适应.从发展的角度来看,不利于提高学校教学水平,也不利于高素质人才的培养.而且,绝大部分教师没有出国进修过,这在很大程度上无法满足教学需要.同时,个别高校对《课程要求》和大学英语教学改革的文件理解不深刻,没有对教师做好系统而扎实的培训,致使部分教师在教学理念、教学环节上跟不上改革的进程.
(二)学生个体差异明显
由于连年扩招,学生数量急增,招生规模从1998年的108万扩大到2009年的629万.学生英语入学水平偏低且参差不齐.根据全国公共英语教学指导委员会统计,目前英语教师和学生之比高达1:130.教学班人数的太多造成语言交际活动无法展开.同时,由于长期受应试教育教学模式影响.他们在自主学习能力较弱,而且,应试倾向明显,部分学生认为学英语的目的就是过四、六级,加之多数高校不设置四、六级后的教学课程,英语学习的可持续发展问题往往就靠学生自己了.2008年开始试点的四六级的网考改革的内容和难度完全按照《课程要求》安排,要全面考查学生的听力和综合语言应用能力,也向学生提出了新的挑战.另外,用人单位对学生的英语交际能力和实践能力也提出了新的要求.
三、科学发展观视角下的大学英语教学改革
(一)科学发展观的核心内容是坚持以人为本
在大学英语教学中,学生是主体.教师在教学活动中发挥主导作用.大学英语教学改革的核心和出发点就是“以学生为中心”.教师在教学过程中,要坚持“以学生为中心“的教学新理念和教学模式,充分发挥学生的主观能动性和创造性:实践反思性教学,不断提高自己的教学能力,根据不同的教学内容和教学对象,采用多元化的教学方法和评价方法,充分利用网络多媒体资源的优势,使学生变被动学习为主动学习:同时还要考虑影响学生英语学习的其它因素,如:学生的年龄、性别、学习风格、学习策略、学习动机等.鉴于学生的英语入学水平等方面存在很大差异,为更好地体现“以学生为中心”的教学原则,极大地调动学生的主观能动性,教师可采用分级教学模式,针对不同的学生群体采取不同的教学方法,适应个性化教学的实际需要,培养学生的自主学习和终身学习的能力.总的来说,坚持以人为本,就是教师要从学生的实际情况出发,围绕学生的发展进行因材施教,以满足不同水平,不同层次,不同学习目的的学生的需求.
(二)科学发展观的基本要求是全面协调发展
大学英语作为大学生的一门必修基础课,根据《课程要求》,重要教学目标之一是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.要促进学生的全面协调发展,就是要使学生在获得一定的英语语言知识的基础上,实现语言知识和语言技能的和谐发展.语言知识是发展和提高学生英语听、说、读、写、译技能的重要基础,而听、说、读、写、译活动也是掌握、巩固和运用语言知识的可靠保证.这五个方面也是互为联系,互为促进.协调发展的.学生只有在这五个方面协调发展才能够实现教学目标,其语言综合运用能力都得到发展,才能满足我国社会发展和国际交流的需要.同时,也要促进大学英语教师的专业发展和学生英语语言素质的协调发展,构建和谐的师生关系.建构主义认为,学生应是知识意义的主动建构者:教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者.这就要求英语教师要对自身的角色重新定位并给予调整,掌握先进的教育理论、丰富的专业知识、灵活的教学方法和现代化的教学手段,不断提高自身素质,更新知识,以满足提高学生英语语言素质的需要.
(三)科学发展现的重要体现是实现可持续发展
可持续发展是科学教育发展观的重要体现.大学英语教学中,教师注重学生的可持续发展,就是要培养学生自主学 习和终身学习的观念,在以后的学习和工作中,具备自主获得英语知识和技能的能力.教师要以发展的眼光看待和正确评价学生.实现学生的可持续发展,可采用终结性评价、形成性评价、多元评价相结合的评价模式.培养大学生英语学习可持续发展能力的关键和核心就是解决大学生听不懂和不会说英语的问题.教师可充分利用网络多媒体等现代信息技术,以英语语言为工具引导学生去探索新知识和领域的同时,采用课堂教学和引导学生自主学习相结合的方式来全面提高大学生的听说能力和应对社会问题的能力,从而达到《课程要求》提出的大学英语教学目标.另外,应大部分高校的英语课程在大二全部结束.极少高校安排三、四年级学生上英语选修课.这使得部分学生英语学习失去方向,在学习方法、资源等方面陷入困境.因此.教师应更加注重学生自主学习能力的培养和开设一些实用性较强的英语选修课来满足其需要.
同时,英语教师在实际的教学过程中.各种各样的新问题会不断地涌现,过去基于语言知识和教学技能传统培训模式已跟不上时展的需要,他们应改变传统教师发展的理念,增强自我发展的意识,通过自我反思、团体协作、网络学习等方式在实践中培养终身学习和研究的能力,实现教师职业的可持续发展.
(四)科学发展观的根本方法是统筹兼顾
这也是大学英语教学改革的根本方法.在教学中,要做到统筹兼顾主要包括:既要充分利用现有的教学优势资源,又要积极引进新的教学理念和模式:既要充分发挥师资力量,又要全面照顾所有学生对英语学习的不同需求,既要培养学生的英语语言综合运用和听说能力,同时又要增强其自主学习能力和文化素养:既要让学生具有较强的英语运用能力,又要注重学生创造思维能力的培养:既要帮助学生完成大学英语课程的要求,又要为他们将来从事科学研究或学术交流以及终生学习创造条件.
四、结束语
用科学发展观来指导大学英语教学改革不仅要反映在思想上,更要体现在行动上.在大学英语教学实践中,只有坚持“以学生为中心”的指导思想,体现听说读写译的全面协调发展、教师和学生的和谐相处和可持续发展以及各方面统筹兼顾,才能真正克服大学英语教学改革中所面临的种种困难,进一步推进和深化改革,提高教学质量和效果,努力推动我国大学英语教学再上一个台阶.