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近年来,儿童英语热、英语教育低龄化趋势日益明显,很多幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容,作为学前教育本科专业的学生,不仅应具有学前教育理论水平和实践经验,而且要有较高的英语水平,能将理论与实践紧密结合.同时,这也是对学前教育专业大学英语课程教学改革所面临的重要任务.大学英语学前教育专业教学改革措施学前教育专业担负着为国家培养幼儿师资和管理人才的重任.语言教学在早期教育中占有主导地位,21世纪要求学前教育专业培养出专业知识丰富,通晓一门或几门外语,具有较高道德水平和合作意识的应用型外语人才,并能用现代化教学手段启蒙和培养祖国的下一代.但从另一个角度来看,学前教育专业英语教学现状令人担忧,如何推动英语教学改革,成为每一个英语教师迫在眉睫的任务.英语教学中教材的使用、教学目标的制订和评价体系的建立是至关重要的三个方面.
一、英语教师专业素质的提高
一个合格的大学英语教师的素质主要应从专业知识、专业技能和专业态度几方面着手.
首先,对于一名大学英语教师,他（或她）的专业知识应包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学知识三个大方面.在国际理解教育理念下,具备普通文化知识对大学英语学前教育专业教师显得尤为重要.因为语言是文化的载体,语言教学的目的不仅是使学生获得语言本身的知识,更重要的是通过学习语言去了解背后的文化内涵,增进对异民族的了解,促进交流,英语教学工作具有“人文性”特点.强调教师对普通文化知识的掌握,因为普通文化实质本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值.而在今天,由于英语在全世界广泛的使用,所以学生通过学习英语需要了解的文化已不再是原来意义上的仅限于英美国家的文化,而是广义的已成为一个包括世界各民族文化的包罗万象的概念.反映在大学英语学前教育专业教师应具备的普通文化知识上,教师应具有哲学、社会学、自然科学等方面的知识,不仅要“渊博”,而且要“饱有学识”并内化为个体的人文素质,从而成为一个具有世界视野的、崇高精神境界的、健全人格特质的“人类灵魂工程师”.
其次,专业技能,包括大学英语学前教育专业教师的教学技巧和教学能力.教师的教学能力历来受到人们的广泛关注,优秀的教师必须具备良好的教学能力.如教师对大纲的理解和运用能力,对教材的掌握和使用能力,制定教学计划和编写教案能力以及测试和评价的能力.其中教师是否能全面而深刻地掌握和运用教学大纲影响了他（或她）能否制定出合适的教学计划和编写出色的教案.从课程的视角看,《大学英语课程要求》中明确指出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程.大学英语教学,应注重开阔大学生的视野,扩大大学生的知识面,加强大学生对于世界的了解,借鉴和吸收外国文化的精华,以提高文化素养.因此,大学英语学前教育专业不仅要重视对英语知识与技能层次的学习目标,更要重视对于文化与方法以及社会价值层次的学习.大学英语学前教育专业教师只有细致而全面地把握《课程要求》的内在和外在目标理念和精神,才能够在教学中有效地实施所设计的教学计划.因为“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外,他越来越像一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞.”
再次,专业态度.“专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界,这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上,形成的奋斗不息、追求不止的精神.”概括起来包括专业理想、专业情操、专业形象和专业自我四个方面.其中专业理想为教师提供了奋斗的目标,是推动大学英语学前教育专业教师专业发展的巨大动力.一名优秀的大学英语学前教育专业教师如果以国际理解教育为理念,以将学生的个人发展和国家以及全人类的命运结合起来为奋斗目标,对教学工作会产生强烈的认同感和投入感,强致力于改善自身的教育素质以满足社会对教育的期望.
二、结合专业的教学方向
在我们开设大学英语这门课程时,有必要反思为什么要教和学.长期以来,我们往往只停留在学英语的层次,却忘记了大学英语教学的更重要的目的之一在于要学会运用英语这个工具去学习和掌握与本专业相关的知识和技能,也就是“结合专业用英语学”.实际上,共和国大学英语教学从一开始就存在着如何处理打好语言基础与结合专业的问题,但因为在很多阶段由于学生的英语水平不高而一直把打好语言基础作为主要教学任务,因此尽管从一开始就提出要结合专业,在80年代以后的教学大纲更是屡屡把大学英语教学阶段分为打好语言基础阶段专业阅读阶段,最终却因为种种原因如教师的数量和质量都达不到要求而一直没有真正地进入教学实践.我们有必要启动结合专业的大学英语教学的理论和实践研究,并早日开始大学英语教学结合专业的教学改革.
三、信息技术个别学习与协作学习相统一
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台,利用它实现相同的目标,我们可以采用多种不同的方法.同时课程整合强调“具体问题具体分析”,设定教学目标后,整合不同的任务来实现,不同的学生采取不同的方法、工具来完成同一任务.个别化的学习策略对于发挥学生的主观能动性和个人的学习特点很有帮助.同时,社会化的不断加剧和发展,要求现代人具有协作共事的精神.因此,在大学英语在学前教育专业教学中,要求学生能对同一现象、问题表达不同的观点,并在综合评价的基础上,协作完成某项任务.
但是,由于大学英语课堂教学的大班人数、教学内容的繁杂、教学时间的限制和教师信息素养的缺失,常常使得教师有心无力.计算机网络技术为信息技术和大学英语课程整合,实现协作学习提供了良好的技术基础和支持平台.网络的协作学习过程中提供的技术,通过竞争、协同、同伴和角色扮演四种类型的协作学习模式,与个别化学习相比,协作学习有助于促进学生高级认知能力的发展,有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养,因而备受教育领域的关注,这也正是大学英语课程作为人文学科的教学目标之一.
四、结语
在经济全球化和生活信息化的今天,外语和外语教学的重要性已无人置疑.人们已越来越形成一个共识：一个国家外语水平特别是英语水平的高低,往往关系到信息吸取与交流的速度与质量,关系到人才培养规格和国民经济的发展.在这样的背景下,大学英语学前教育专业教学改革与创新的地位和作用更加引人注目.