英语学院大学语文教学的困境突破

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摘 要 由于认识到母语学习的重要性,中国与世界上很多国家一样都开始重视母语的学习.但是作为英语专业学生学习母语重要途径的大学语文,在学校中却遭遇“冷落”.这是因为在社会、学院宏观层面上,对大学语文还没有足够的重视；同时大学语文的教学与考核方面还存在很多不足之处,这就造成了学生学习语文的积极性不高,严重地影响了学习效果.本文从学院开设语文课的必要性、教学的困境原因以及改进措施等方面出发,来研究大学语文教学如何突破困境.

关 键 词 大学语文 英语专业 教学困境

中图分类号：G424 文献标识码：A

1.英语学院开设语文课的必要性

1.1 世界各国对母语学习的重视

由英国文化委员会所做的名为“英语2000” 年的调查表明：目前尽管全球以英语为母语的人口仅为 3.5 亿,但以英语为第二语言和外语并能流利使用的人却有 4.5亿,全球英语学习者更是超过10亿.也是说现在占全球1/6的人都会说英语,英语已经成为一种国际通用的语言.尽管英语在国际交流中起到越来越重要的作用,但是由于语言不仅仅是一种工具,而且还具有传承文化的重要功能.因此,各国都非常重视母语的学习.为了凸出学习母语重要性,联合国教科文组织也从2000年起把每年的2月21日定为“母语日”,以便让更多的人重视母语的学习.大学语文作为学习母语和传播中华文化的重要载体,在培养大学生母语能力及提升文化修养方面具有非常重要的地位.如果没有大学语文开展母语教育,学生的母语水平很难得到提高.因此我国一直非常重视大学语文的教学工作.《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确提出,“高等学校要面向全体大学生开设中国语文课,加强传统文化教学与研究基地建设,推动学科发展”足可见我国对语文学习的重视.

1.2 英语专业自身的发展需要大学语文

对于英语专业的学生来说,语文的学习则显得尤为重要.教育部针对英语专业的学生学习母语有着明确的要求,《高等学校英语专业英语教学大纲》对入校新生的提出的要求是：“对中国文化有一定的了解；有较扎实的汉语基本功.”①而对于经过四年英语专业课程的学习之后合格毕业生文化素养的要求则是：“除了具有较多的人文知识和科技知识,更要具有较强的汉语口头和书面表达能力”.②要达到这一目标,不通过大学语文的学习是难以实现的.

通过笔者的调查研究发现英语成绩好的学生,语文基础一般比较扎实；语文基础差的同学,英语成绩的提高就比较费劲,特别到了高年级,提升速度就会越来越慢.正如有的学者所说的那样：“语文是学生的基础,要从事英语工作,尤其是从事翻译类工作的人,要依靠英语,更离不开汉语”；③而且回顾我国有成就的语言学家,他们既有扎实的英语功底,又有扎实的汉语功底,因此他们无论从研究英语转入研究汉语,还是从比较两国文学中做研究,各自做出很大的成就.张爱玲是一位伟大的作家,但是我们还应该知道,她其实也是一位伟大的翻译家.张爱玲翻译了大量的文学作品,例如《老人与海》、《鹿苑长春》、《爱莫森文选》等大量的文学作品.很多人相信,正是由于张爱玲良好的汉语基础才成就了她的翻译能力.可以说学好大学语文对英语的专业学习具有重要的作用.

2.大学语文教学的困境原因

尽管无论从国家宏观层面还是英语专业学生自身的发展上来看,大学语文的学习都非常重要,但是现在大学语文的教学工作还存在着很多问题.

2.1 学院层面对大学语文的重视不够

在谈到大学语文教学和学习的时候,虽然很多人都认为其非常重要,不能忽视,但在实践中就往往变了样,尤其是外语学院：学院多很多课程的设置、教学重点以及学生学习的重点都自然而然地集中了英语专业课的学习上.学院不论从对大学语文课程的设置还是学生成绩的考核,都自觉不自觉地忽视了语文的学习.以我院为例：四川外语学院成都学院在修订 2007年人才教育培养方案时把大学语文设置成了限选课,从 2007 级学生开始,第三个学期才开设大学语文课.而且我院还在开设的大学语文课程中把大学语文设置成为“公共选修课”,而上课的时间仅有一学期,总课时在26到50学时不等,课时量相对较少.这就反映了在我院的大学语文课程处于非常低的地位.

2.2 大学生对学习语文的积极性不高

在笔者作为大学语文教师,在教学过程中发现很多学生对学习语文的积极性不高.主要体现为部分学生在课堂上兴趣不足,翘课现象非常严重,很多学生虽然来上课,但只是为了应付点名和拿到学分,课堂注意力非常不集中,课堂效率低下.在交谈中发现很多学生学习语文消极的原因是他们认为大学语文就是教授母语,自己已经学习了十几年的汉语,再熟悉不过了,已经没有提升空间；而且,很多学生还认为语文差不多就可以了,因为汉语每个人都会说,水平基本上差不多,学好英语才重要.因此在思想上对大学语文的学习缺乏应有的重视,进而导致了对学习语文的积极性不高.而且,有学者也专门对此进行了调查,得到的结果是“81.7%的大学生觉得自己在大学语文课堂上表现‘比较消极’,很多就是为了考试及格和应付老师点名而上课”.④大学生对语文学习的抵触心理将在很大程度上制约着其语文素养的进一步提升. 正如有的学者所说：现在大学生语文水平低,其主要原因是对语文的热爱程度和敬畏之情不够.

2.3 外部环境不利于大学语文的教学与学习

在社会功利化的影响下,现在的大学生为了毕业后能更好地就业,很多人把注意力集中在了考“证”和考“级”上.特别是对英语专业的学生来说,由于通过英语专业八级考试被认为是能力的体现,很多用人单位就是根据是否通了英语专业八级考试来决定录用与否；而且很多外语学院还把英语专业成绩和与学位证结合起来,如若英语成绩不理想,毕业就成了问题.正是由于这些措施,极大地激发了学生学习英语的积极性.相反,大学语文正是由于缺乏社会和学院的重视而被学生看作是与专业无关的知识、技能而被惨遭摒弃.以我院为例,几乎对于大学语文的学习没有任何“硬”性规定,只要能通过期末考试,基本上就认为语文成绩已经合格.与英语专业相比,其重要性几乎完全没有体现出来.社会和学院人为地制造了这种过分重视英语而轻视语文的氛围,在很大程度上不利于大学语文的教学与学习. 2.4 大学语文教学本身存在着问题

现在社会上任何一项职业都非常重视学生的口头表达能力与写作能力,而现在大学生的口头表达和书写能力却不容乐观.根据屠锦红、徐林祥两位学者的调研数据显示：“有58.3%的人认为自己与人沟通“缺乏技巧”,94.4%的学生对当众发言“缺乏信心”,而认为自己的口头交际能力良好的仅占 12.1%”.在书面表达能力方面“有84.7%的大学生反映自己在写作中经常出现‘有思想但找不到适合的语词’”.⑤这说明了在很长一段时间,尤其是中小学语文教学过程中存在着很多的不足.我们对学语文教学过分强调“读书”,而忽视了“说话”的训练,缺乏信息社会观念,而且在学习的时候通常以阅读为主,忽视了学生的写作能力的培养.在大学阶段,大学语文的教学理应重视对学生口头表达与写作能力的培养,但是在实际的教学和考核中却出现了很多问题.现在大学语文还过多地偏向语文的基础性和工具性,教师上课时几乎是延续中学语文教学的思路来分析字词句篇,把一篇篇文学精品搞得支离破碎,忽略了文学的审美教育和文化的素质教育.⑥同样,在考核方面同样还是以学生的词句和阅读能力的考查为主,很多情况下忽视了对“写”和“说”的能力的考查.从而造成了很多学生对大学语文的学习集中到了分值比重较大的阅读与基础性的词句之中,进而忽视了对口语和写作能力的训练.语文教学造就了很多 “哑巴汉语”人才,使得学生走上工作岗位后,在正常的人际交往遇到了很多麻烦,“学不能致用”这种情况在很大程度上也影响了学生学习语文的积极性.

3.大学语文教学改革的措施

3.1 从大学层面出发重视大学语文的教学

大学语文教学的重要性一定要体现在大学的一系列具体措施上,而不是仅停留在口号之中.高校可以提高大学语文从选修课上升到必修课,而且对于语文的教学课时安排要更加合理,给出更多的课堂时间,以便让学生有更长的时间来学习语文.同时,高校可以制定一些硬性措施来督促学生学习语文,比如说语文的成绩与奖学金挂钩,语文不及格对于评奖实行一票否决制等来督促学生对于大学语文的学习,这样就能避免由于没有“硬”性指标而导致的轻视大学语文的学习,从而在一定程度上激发学生学习语文的积极性.

3.2 改革语文的教学方法

就目前的状况而言,如果想让语文真正能够提高大学生的母语素养,就一定要进行改革.改革的内容要同时涉及教材与教学.因为从目前的大学教材来看,现在大学教材中古诗文比例太大,占用了太多的课堂时间,教材的选择不仅要涉及到古今中外,而且还要从文章的实用性、素质教育等多个方面进行全面考虑,而不是过分地倾向哪一方面； 教学方法上面也改革培养学生的阅读理解能力为主的教学,而要全面涉及到语文的“听、说、读、写”这四个方面,特别是对于书面表达能力的训练和口头表达能力的训练.教学方法可以尝试运用课堂朗读、演讲、交流讨论等来提高学生的口语表达能力,同时通过鼓励学生通过课外小组合作学习、调查报告、演讲稿、策划书以及参与博客的写作来提高书面表达能力.

3.3 改革大学语文的考核办法

笔者认为要想使语文教学取得更好的效果,一定要改革大学语文现有的考核办法.现在大学语文的考核基本上延续了中学时代的考试形式,重点考查学生的语文基础知识、阅读理解能力以及作文.但是对口语的考查以及实际应用文的写作基本上没有涉及.这样的考核方式就导致了学生对于口语和写作能力培养的忽视.笔者认为改革考核办法应该：一要加大平时考评百分比,可以把平时成绩定为有现在的30%提高到40%～50%,同时增加考核内容,主要包括课内外作业、课堂发言的表现、各种征文比赛获奖情况以及公开发表的文章等等,这些内容都要作为期末综合表现来评定成绩.同时,还要改进考评形式.要把以知识考查为主改为以能力考查为主,改变现在普遍实行的单纯的闭卷考试,改成开卷、闭卷、口试、笔试、课内与课外相结合的灵活形式,使考试形式灵活多样.

总之,为了使我们的学生能够更好地提高人文素养、拥有良好的口头表达与书面表达的能力,不仅高校要从宏观方面着手来给予大学语文更加重要的地位,同时,大学语文教学自身也应该进行改革,使教学内容更加贴近社会的需求,教学方法更能提高学生的实际驾驭语言的能力,这样大学语文才能得到健康快速的发展,才能进一步为英语专业学生的学习提供良好的母语基础.

注释

①②高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000：11.

③ 刘洪泉,唐书哲.汉语水平与翻译能力的关系――长江大学英语专业学生汉语水平调查报告.长江大学学报（社会科学版）,2008（8）.

④ 陈洪,李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J].中国高等教育,2008（3、4）：34-35.

⑤ 屠锦红,徐林祥.我国当代大学生“母语素养”缺失问题研究[J].现代教育管理,2010（10）.

⑥ 高一虹.跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学,2002（10）.