一种新的大学物理实验教学模式的

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【摘 要】针对传统的教学模式所存在的不足之处,提出一个新型的大学物理实验教学方式,力求进一步提高大学物理实验的教学效果.

【关 键 词 】大学物理实验；教学方式改革

一、传统大学物理实验教学模式及存在的问题分析

大学物理实验课是高等工科院校的一门必修基础课程,是对学生进行科学实验的基本训练、提高学生分析问题和解决问题的能力、激发和培养学生创造性的重要课程[1].传统的大学物理实验教学模式就是一个实验内容一次课（一般3课时）,教学教师当堂给学生讲解实验目的、原理、方法、步骤以及介绍实验仪器,有的老师还亲身给学生演示一遍整个实验的操作过程,然后学生就原原本本的按照老师的演示,测出数据,代入有关式子计算实验结果就算完成实验.这样是教学模式所带来的结果往往是：

1、传统教学过程中,学生不需要有效的预习,也不需要太多的思考,就是跟着老师的演示进行按方配药式的操作,教学实效甚微[2]；

2、传统教学模式要求学生在一次课内熟悉仪器以及仪器完成实验操作,时间仓促,甚至有学生在实验结束后还知道自己使用的是什么仪器,不利于学生了解、学习仪器的结构、性能及使用；

3、传统教学模式大大的降低了大学物理实验的教学要求,被动式的教学方式不但不能很好的培养学生的动手能力以及创新精神,反而会致使学生失去对实验课程的重视,极大的影响学生对实验课程的兴趣,甚至于对该课程产生厌恶、排斥情绪；

4.传统教学模式不利于培养学生的独立性,还可能会致使学生养成了依赖甚至是抄袭的恶习.

二、大学物理实验教学模式改革探讨

传统的大学物理实验教学模式极大的限制了教学的效果,也难以得到学生的认同[3],因此,加深学生对物理知识的理解和认识,能够培养学生独立思考、独立操作、实践创新以及分析和解决问题的能力 寻找更好的实验教学模式,是物理实验工作者一直努力探索和追求的目标[4].

本文所探索的新模式是将两个实验内容同时进行,分为两个步骤实施教学：第一次课作为实验预习准备课,课上学生结合实验仪器对两个实验进行预习,并自行操作仪器.通过预习以及相互讨论,了解和熟悉仪器及实验方法,加深对实验原理的理解.预习过程中,教师只负责对仪器使用注意事项进行答疑,对实验原理、实验方法、实验步骤等不作详细讲解.第二次课,学生按照座位编号,在教师规定的时间内,独立完成两个实验的操作内容.这种教学模式的优点是：

1、学生通过第一次课的预习,对将要使用的仪器有初步的了解,对于仪器功能及使用所存在的疑问,可以在课后自行查找资料或与同学讨论得到解决,避免了传统教学模式中学生一接触仪器就要马上使用进行所带来的紧张及疑惑,对学生认识仪器、学习使用仪器的能力培养很有帮助；

2、两次课程相隔一周时间,即学生在一周时间内有机会两次使用到相同的仪器,这相当于提供给学生一次学习、一次复习的机会,这对于加深学生对仪器的认识及使用极其重要.

对于传统教学模式中学生就一次接触仪器和使用仪器,新的教学模式更有利于学生的学习；

3.两次的实验课都是通过学生自主完成,可以很好的激发学生的学习兴趣,培养学生

自主求知、搜索资料独立解决问题的能力.相比于传统的教学模式,新的教学模式在培养学生的动手能力、自学能力、独立思考以及创新能力方面更能发挥作用；

4、相对于枯燥的传统教学模式,新的教学模式的实施过程中完全是通过学生的自行学习、自行探索来完成实验内容, 给予了学生较大的自学空间及很大的自由度,能很好的消除部分学生对于大学物理实验的恐惧感,提高学生对本课程的兴趣及增强课程学习的信心.

本校2011-2012学年第一学期大学物理实验教学选取的两个班级进行了以上新教学模式的实践.参加实践的两个班级的学生在预习、实验过程中认真程度、仪器操作能力、实验完成情况等方面有很好的表现,新教学模式实践取得了很好的效果.

三、结语

大学物理实验是工科学生的一门基础课程,其对于培养动手能力强、极具创新意识和扎实的实验能力的新型人才具有重要的意义.课程教学的关键是要最大限度的激发学生的学习兴趣以及发挥学生学习的主观能动性,而传统的教学模式难以满足现代教学的需要,教学模式的改革引起领域内专家学者的高度关注,大学物理实验教学模式改革迫在眉睫.

新的大学物理实验教学模式以学生自学为主的授课方式,能激发学生对课程的学习兴趣,减少学生对于物理实验课程的恐惧感,充分的调动了学生的积极性和主动性,为现代大学物理实验教学改革的探索提供了一个很好参考.