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摘 要：根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,很多高校已经开始实行大学英语的分级教学.这种新的教学模式是素质教育的必然产物,但是在实际的教学组织中,也面临新的问题和挑战.本文针对大学英语分级教学模式的理论根据和所面临的问题进行了分析,指出了大学英语分级教学的重要意义.
关 键 词 ：大学英语；分级教学；教学模式；教学改革
中国的高等教育从1998年扩招以来经历了翻天腹地的变化,高校的数量和在校生的人数也有了成倍的增长,更多的学生尤其是中西部的学生有了接受高等教育的机会.但是地区经济发展的不平衡使各地方的教育资源和学生素质出现了严重不均衡现象,直接的表现就是在高校招收的学生中英语水平的差异有两极分化现象,来自中西部和农村的学生与东部沿海和城市的学生在英语基础知识、听力和口语表达等方面有较大的差异,直接导致在高校按照专业自然分班中的英语课堂教学变得越来越困难.一方面,有的学生认为老师的教学平淡无奇,有“吃不饱”的感觉；另一方面,很多学生来到大学出现了严重“水土不服”,听不懂老师所讲的内容,甚至对英语学习出现了恐惧现象.因此,在英语教学中实行分级教学已经成为社会发展的必然趋势.
一、大学英语分级教学的理论依据
根据我国高等教育发展的形势,为了改变传统的教育模式和提高英语教学质量,满足社会对人才多样化的需求,教育部于2007年正式发布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）,并且特别指出要根据学生学习水平和面临的社会需求,各高校应该“根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学.”在《要求》的第二部分,明确了个性化教学和差异化教学的原则,认为“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.” 这也就为各高校积极开展大学英语的分级教学提供了指导原则和方向.同时在《要求》中,细分了大学阶段英语教学的三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.
二、大学英语分级教学所面临的问题
为了很好地贯彻大学英语教学改革的精神,充分体现以学生为中心和学生自主学习的理念,加强学生大学英语综合应用能力的培养,许多高校根据教育部《要求》开始实行大学英语课程分级教学,但是在具体的实施过程中遇到了各种问题,涉及到教学组织、学生分配、教学资源共享、师资队伍的调配和学生选课等各个方面.
1.教学组织的难度加大,教务处和外语教学组织单位的工作量加大.在实行大学英语分级教学的高校中,首先遇到的问题就是教学组织难度的加大,所有的教学环节都需要各部门的协调,涉及到招生、学生管理、教务、学生所在院系和外语教学单位等多个部门的协调和协同.在实际的教学实施中,要将学生科学地划分为不同的等级和层次,操作过程中有很多需要解决的问题.
2.学生在分级教学出现的心理问题增多.在大学英语分级教学过程中,教学的组织过程是一个客观的现实,通过各部分的联动和努力可以解决存在的问题.但是由于分级教学学生出现的心理问题是一个比较难结决的问题,在分级过程中,学校考虑更多的是学生的学业水平,而这是学生多年来英语学习的积累过程.而分级教学可能对一部分程度较差的学生来说是一个打击,在他们刚迎接美好大学生活的开始时就有了被划分等次的感觉,很可能就此打击学生学习的信心,增加学生的心理压力和烦恼.解决这个问题需要各方面的努力,一是要学校做好大学英语教学目的和培养目标的宣传工作,消除学生心中的压力；二是要制定科学合理的分班原则,充分考虑到学生各个层次的差别；三是要选派业务和能力各方面素质强的教师,既要教授知识也要很好地解决学生出现的各种心理问题.
3.分级教学对教师提出了更高的挑战.分级教学后,教师不仅要研读教材还要深入研究和了解学生,能够不断地探索多元化的教学模式,才能真正实现因材施教和以人为本的教育理念.分级教学对教师掌握知识的深度和广度也提出了更高的要求,在明确教学对象和教学目标的情况下,教师还需要具备疏导学生心理问题的能力.
三、大学英语分级教学的重要意义
1.分级教学符合“因材施教”的教学原则.从中国古代的圣人大教育家孔子以来,“因材施教”的教学理念就始终是我国教育界历来提倡的原则.“因材施教”就是根据学生的实际水平,结合学生之间的个性化的差异开展教学活动,大学英语分级教学有利于不同基础的学生提高英语水平,是“因材施教”原则的具体体现.分级教学体现了”因材施教”的教学原则,是以承认学生认知基础,个性特征,认知风格等方面存在差异为前提的,能够在教学过程中更有针对性的开展教学,让学生扬长避短,实行教学教学的最终目的.
2.分级教学是传统教学理念到现代教学理念的转化.在传统的教学活动中,教学理念信奉的是教学组织者“独白”式的教学,注重的是知识的传递,学生只是教学内容的接收者；而现代教学理念注重的是“交流”式和“自主”式的教学,要求教师和学生的共同参与交流,学生始终是教学活动的中心,要充分发挥学生的自主学习能力,学生的发展是教学活动的终极培养目标.
3.分级教学促进教师职能转变和职业发展.在信息技术和网络教学环境日益发展的今天,教师的角色正由知识权威者、中心者向教学的设计者、开发者、引导者和研究者转变.单纯的讲授者的教学模式已经不能满足教学的需要,分级教学的实施对教师来说是新的挑战也是发展自己的机遇,教师可以更多的参与到学生的学习中来,可以在分级动态教学中从事越来越有效果和有创造性的活动,教师可以参与到学生的讨论中,也可以在新的环境下进行教学研究,实现教学模式和教师职能新的提高.
4.分级教学有利于学生职能转化.目前教育界倡导的主要学习模式就是自主学习,而分级教学的教学目的之一就是让学生由传统的被动学习、接受学习向主动学习、自主学习转化.
5.分级教学有利于改革传统的考试方式.在以前的学生考评机制中,更多的是注重学生的终结性评价,一考定终身,无法客观的检查学生的学习过程,而实行分级教学就可以适当地在考试内容和考试形式上有所改变,加强学习过程管理.分级教学中,可以对对层次的教学与学生学习实行动态、弹性管理.对学生的大学英语考试纳入全过程的考评,实行成绩双轨制管理,即分级教学动态管理成绩和学期成绩.前者作为学生分级教学动态管理标准,后者作为学生本级别的期末成绩标准,尽量保证学生的学习成绩既是学习能力和态度的体现也是学生实际水平的体现.
大学英语的分级化教学是一个系统性的工程,涉及到教学活动的方方面面,在实际的教学中会遇到很多问题,但是分级教学的重要意义也是显而易见的,对大学英语分级教学的探索将是长期的一个过程.（作者单位：安阳师范学院外国语学院）