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摘 要：本文以河北联合大学2011级大学英语课程为研究对象,对其大学英语拓展课程的实施方案和课程特点进行了研究总结.研究小组采用统计学原理和调查走访的形式,对大学英语拓展课程进行了有效地评估.最终得出结论并总结存在的问题,对今后的大学英语课程改革和拓展课程的改进起到了指导性的作用.
关 键 词 ：大学英语 拓展课程 实施方案 特点
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0165-01
1.大学英语拓展课的实施方案
根据河北联合大学制定的《2011级大学英语课程教学方案》和2011级除英语专业外所有专业学生的大学英语四六级考试情况,我校针对2011级非英语专业的学生开设了大学英语拓展课程共9门,分别为大学英语六级技能训练、商务英语、交际英语、英语文献选读、英汉翻译实践、英语应用文写作、新闻英语视听、英语演讲和英语口译.我校对大学英语课程这次实施的改革,是根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的内容,课程设置充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力.
根据以上的课程要求和2008级至2010级学生教学效果的反馈情况,自2011级开始我校合并后创立了“基础综合类课程+拓展课程”的“3+1”的大学英语课程体系.其中基础综合类课程（读写课程+视听说课程）是基础阶段课程,意在通过1～3学期的学习,夯实学生的英语语言基础知识,提高学生的听说读写译综合应用能力.而第4学期的拓展课程,根据学生的四六级考试情况来进行划分并选课.通过四级以上的同学可以选择拓展课,没有通过四级的同学继续修读大学英语4课程.通过六级的同学可以免修该学期的大学英语课程.
2.大学英语拓展课的特点
通过学生的选课情况和我实践小组成员的调查情况,总结我校大学英语拓展情况的一些特点.
（1）突出课程的实用性,满足当下的社会需求.这9门拓展课中,其中实用性强的课程,如交际英语、英语应用文写作和英语口译课程,选课人数相对较少,每个自然班在20人左右.这些课程的设置,体现了在新形势下高等教育应满足社会对人才多元化的需求.
（2）与学生所学专业学科联系紧密.如商务英语课程,经济和管理学院学生选课人数较多；英语文献选读,医学相关专业选课人数较多；英汉翻译实践,文学艺术类专业学生选课较多.这充分体现了大学英语拓展课程能满足部分学生专业知识的需求.同时,使得学生的认知风格和兴趣爱好,在这些课程中得以促进.由此更加体现了个性化学习和教学的优越性.
（3）对学生基础知识要求和英语水平要求高.如英语口译,要求学生听说能力较强,新闻英语视听,不但要求学生的听力能力强,而且对学生的时事背景基础要求较高.但是在调查过程中,84%左右的学生认为在英语学习中,最难突破的也是最弱的就是听力和口语,希望通过拓展课程的学习,有效地突破语言障碍,从而在今后的就业中增强竞争力.
（4）体现学生考试型的需求.如大学英语六级技能训练课程,在我小组调查中显示,有近80%的学生要求希望能在教师和相关课程的指导下,进一步提高自己的语言能力,并通过大学英语六级考试.虽然大学英语等级考试,已经不再是我校考核学生是否毕业的唯一标准,但是通过全校尽700人的选课结果,可见学生对英语等级考试的重视程度.但是美中不足的是,选课人数过多,导致150人左右的大班集体上课,教学效果不如小班,学生学习中遇到的难点也很难快速地反映给老师.
3.大学英语拓展课的教学模式
我校开设的大学英语拓展课程,意在提高学生的实际交际能力和应用能力,以树立终身学习的思想为目标,提高学生的思辨能力和自主学习能力,所以在拓展课程中,仍然沿袭了之前大学英语的“课下学习,课上展示”的教学和学习模式.课下教师布置任务,课上学生以多种形式进行展示,如：课堂表演、读书报告、辩论等形式,展示学习成果,充分体现了以学生为中心的教学理念.
在教材的选择上,由于部分课程与英语专业的课程一致,所以教材选择的范围很广泛.但是同时体现出的问题就是,英语专业的学生与大学英语的学生学习起点不同,这些教材未必适合拓展课的使用.教师如果能发挥主导作用,学生选择教材时如能给予更多的帮助,教学效果会非常突出.教师也可以根据个人和班级情况,自行编写教材,对资源进行整合,逐步整理出适合我校大学英语课程发展的教程.
4.结语
大学英语拓展课是我校对大学英语课程改革的初步探索和尝试.但是在操作过程中也出现了许多问题,比如学生时间难以统一导致排课和选课困难；部分学生想要通过仅仅56个学时一蹴而就,就在听说读写译方面有突飞猛进的发展,是不切实际的.根据我校专业设置的情况,扩展课程还可以进一步细分,更加突出专业拓展功能,一方面能够给学生更多的选择；另一方面也要体现大学英语拓展课程在课程设置上,不能拘泥于理论考试,而要适应社会的发展体现课程的可操作性和专业性；同时拓展课的种类受师资力量的限制,导致学生不能选择自己理想的课程；再有由于一些课程大班授课,以至于缺乏课堂管理和督导.总之,学校应进一步完善拓展课程自主学习资源库的建设,保证学生自主学习的有效实施,努力把握校的大学英语拓展课程办出特色办出成效,进一步探索研究拓展课程体系建设和教师职业发展的关系,彻底摒弃传统的大学英语教学模式,以学科内容为依托,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语水平.