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【摘 要】随着社会的发展和国际交流日益密切,大学英语教学也变得越来越重要.2004年下发的《大学英语课程教学要求（试行）》体现了在新时期大学英语的教学从重“读写”向重“听说”转变.然而在实际教学过程中,由于各种因素的影响,大学英语教学目标的实现常会遭遇不同的困难和阻碍.本文就大学英语教学中遇到的问题进行分析,以求找出原因,并寻求好的解决方法.
【关 键 词 】大学英语 英语教学 教学观念和手段
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0056-02
一、引言
随着国际交流的日益密切,掌握好英语成为现代社会对大学生的一项重要要求.而当今教学环境的改善和教学手段的多样化,又为大学生学好英语提供了良好的条件.
为了顺应社会发展的实际要求,大学英语的教学目标也进行了调整和改进.2004年教育部正式下发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确要求：“本课的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流需要.”由此可看出,新时期的大学英语教学目标已从重“读写”向重“听说”转变.
然而,在实际的大学英语教学过程中,由于受到诸如中小学的英语教学的定位、教师和学生的教学理念和学习理念的不同、各地师资和教学设备的差异等因素的影响,使得新的教学目标的实现遇到了一些问题和困难.而如何解决这些问题,是每个大学英语教师应该思考的.
二、大学英语教学实践中出现的问题
大学教育（包括本科、专科、高职及研究生教育等）是我国现行教育体系中的最后阶段,是衔接教育与社会的重要环节,而学习者也将在大学中完成从“学生”向“社会人”的转化.“众所周知,较之于中、小学教育而言,我国现阶段的高等教育具有鲜明的中间性和过渡性特征,可谓是高层次择业的必经历程.”①因此,大学英语教学和中小学英语教学相比也有其自身的特点.由于各方面因素的影响,在大学英语教学过程中,经常会遇到下列问题：
1.进入大学的学生英语能力,尤其是听说能力,参差不齐
与中学英语实际教学目标相比,大学英语教学为了适应时展的需求,已从原来的重“读写”向重“听说”转变.而“应试教育的存在,使小学生在小学阶段就偏离了语言学习的规律,并且从中学到大学,一而贯之,其不良后果在大学阶段最终暴露无遗.”②由于高中英语教学仍是以语法和读写为主的应试教育,对英语听说并没做出硬性要求,因此对于大学新生的英语听说能力难以考量,学生在中学时期对英语听说的训练和提高也没有积极性.除此之外,近年来的高校扩招,使大学英语教学不可能小班授课.班级人数多,学生英语水平不一,给大学英语教学目标的实现带来了一定困难.
2.教师的教学理念和学生的学习目标不完全一致
中学英语教学目标相对单一,通常着眼于中考和高考等各种考试,学生们的学习要求和学习目的也较单一.而进入大学以后,学生们根据自身的条件和未来的职业定位,对大学课程都有自己的学习目标和要求.大学期间学生学习英语的目标大体上可以分为应试要求,使用英语进行一般交流的交际要求,学习英语歌曲和观看英语影视的娱乐要求以及掌握与本专业相关的专业英语的要求等.学生的学习目标和要求可以是以上所提到的一种,也可以是几种要求的结合,而且同一学生在不同的学习阶段的学习要求也会不同.而不同的英语教师也会有自己的教学理念.如此一来,在280～300个学时内,要想满足全班学生不同的学习需求比较困难.而学生学习英语的需求和目标不能达到和满足,也给大学英语教学目标的实现造成了障碍.此外,各个学校教学资源和师资分配的不平衡,进行网络教学和多媒体教学所需的硬件和软件尚未完善和配套,也在实际操作中给新时期大学英语教学目标的实现增加了难度.
三、应对和解决问题的几点建议
为了顺利实现新时期大学英语的教学目标,将大学生培养成适应现代社会发展需要的新型人才,在进行大学英语教学和处理遇到的问题时,需要注意几点：
1.改变观念,认清形势
无论是教师或学生,在进行大学英语教学之前都应该对这门课程有一个全新的认识.作为教师,要转变以往重“读写”和重“应试”的教学理念,在授课时分清重点,结合时代要求,改变陈旧的“满堂灌”、“填鸭式”、“翻译—讲解”的教学方法.而作为学生,要清楚地认识到当今社会对人才的要求,摆脱应试教育的思想,不能单纯把“通过考试”作为自己的学习目标.只有从观念上实现根本的转变,才有可能实现大学英语教学目标.
2.适当调整教育机制和考试机制
实际上,大学教育并不是独立存在的,它是整个教育系统中的一部分,中学教育甚至小学教育都会对其产生影响.以一般的大学生来说,在进入大学之前通常经过了6年甚至更长的英语教育.因此,要实现大学英语教学目标,对中小学教育机制进行调整很有必要.各地可以根据其实际情况和各个学校的不同条件,适当地把英语听说能力的考查纳入高考英语分数中,避免出现大学新生英语听说能力从零开始的尴尬局面.“培养学生具有较强的听说能力应是在小学中学的英语教学阶段完成的教学目标,大学英语教学的主要目标应锁定于读、写、译能力的培养和提高,应强调的是语言的产出.三个阶段不同教学目标的有机衔接一定会使大学生的综合应用能力的目标得以实现.”②
3.增进师生交流,改善教学环境
大学生对课程的学习目标和学习需求与中学生相比具有多样性和动态性的特点,因而增进教师和学生之间的交流和沟通是非常重要的.教师和学校只有及时了解学生对课程的要求和意见,才能制定出既符合教学大纲要求和社会需求,又能满足不同学生需要的教学计划.此外,还可以通过进行分级英语教学、改变大学英语学分的构成、增设多门英语类选修课、开展丰富的英语课外活动和竞赛等手段和方式,满足学生的学习要求,激发学生学习英语的兴趣,并使学生能充分发挥和拓展其英语能力.
四、结束语
现代社会的发展需要一大批既掌握专业知识又掌握外语的人才.而大学英语教学目标的调整适应了这一需要.尽管在实际教学过程中有可能遇到不同的困难,只要学校、教师和学生齐心协力,改变观念,适当调整教学机制和考查机制,合理利用教学资源,增进沟通和了解,教学目标必将实现.
注 释
①詹蓓.大学英语教学目标的新厘定[J].安徽工业大学学报（社会科学版）,2007（3）：82
②孙丙堂.对大学英语教学目标的认识和思考[J].邯郸医学高等专科学校学报,2004（3）：195
〔责任编辑：李冰〕