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【摘 要 】在外语学习过程中,听力是一项最重要、最基础的交际技能,是发展其他一切语言技能的基础.本文旨在分析影响大学生听力理解的障碍因素,并提出相应的对策,以期有效地加强大学英语听力教学.
【关 键 词 】大学英语听力,障碍,对策
在外语学习过程中,听力是一项最重要、最基础的交际技能,是发展其他一切语言技能的基础.听,作为语言的一种形式,在人类的认知活动中占有极大的比重.然而,我国大学英语课堂教学传统上采用教材及磁带加“听――对答案――听”的“三部曲”模式,老师和学生在教与学的过程中能动性受到一定的制约,一直以来教学效果很不理想.本文旨在分析影响大学生听力理解的因素,并提出相应的对策,以期有效地加强大学英语的听力教学.
一、影响听力理解的障碍
在英语听、说、读、写四项语言技能中,听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题之一.造成学生听力理解能力滞后的原因是多方面的,其中有语言性障碍,如语音、词汇、语法、语速及综合理解能力等,也有非语言的,如学习动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素以及文化背景因素等.
1.语言因素
(1)听者的语言知识(语音、词汇、句法知识及语言连贯性)不扎实.学生对英语的语音、语调、语流缺乏感性的认识,地方口音重,单词发音不标准,而发音不准又导致辨音能力差,在听的过程中,常常辨别不出相近的元音或辅音,从而影响了对内容的正确理解.例如:bad/bed,doctor/daughter总是搞混.同时,学生对英语中的连读、略读、缩略语、不完全爆破、语音语调、英美音的区别等知识了解甚少,英语语感很差,结果出现了一些一看就懂的句子听起来却不懂的问题.(2)词汇量偏少,词汇是理解语言的基础,可以说没有词汇就没有正确的听力理解.目前,学生学习单词主要是通过视觉渠道而不是通过听觉渠道获得的,对单词的音、形、义不能全面掌握,所以很多学生的阅读词汇远远大于听力词汇,相当一部分词在阅读中认识,但却听不出来.(3)说话者的语言状态(地方口音、方言、语言变异、嗓音及语速等)也会造成听力理解障碍.
2.文化因素
人们在日常会话中往往反映出社会文化的许多层面,比如生活方式、风俗习惯等,因此在英语学习中学生了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式很有必要.然而在英语学习过程中,许多学生只重视语言本身的学和每个句子,却不理解整段对话或整篇文章的意思,而忽视了对于文化背景的了解.因而在听力理解过程中,许多学生听懂了每个单词和每个句子,却不理解整段对话或整篇文章的意思,这是由于学生对西方的社会文化因素了解不足而引起听力理解困难.如Watergate这个词并不是简单地表示“水门”这个普通名词的含义,而是指有关与美国前总统尼克松政治丑闻.如果不了解这类词的历史文化渊源,在听到这个词时只是理解表面上的意思,就会引起理解上的错误.
3.智力及心理因素
(1)听者的分析和选择的能力、辨别论点及论据能力较差.(2)听者的记忆能力不佳,导致前听后忘.集中注意力的能力也较差.(3)听者的听音动机不足,目的不明确,缺乏自信,焦虑感强等因素对语言输入产生很强的过滤作用,使学生不会主动获取更多的语言输入.难以进入语言学习机制,妨碍语言的习得.
4.教学手段因素
(1)教学手段比较单一,仅凭一台录音机,缺少能刺激学生的感官的音像教材、视频信息和声频信息.(2)教学活动单一,机械化.(3)部分教师对电化教育不很熟悉,不能熟练地使用,课堂内师生、生生互动不够充分,学生上课思想不够集中,影响听力学习的效果.
二、提高学生听力理解能力的应对策略
通过以上分析,综合外语教研的相关成果,并结合实践教学,笔者认为提高学生听力应该从以下几个方面着手.
1.加强语音训练
在听力过程中教师应及时发现并纠正学生的错误发音,对学生特别容易混淆的那些音素,应结合课本中的语音练习,较系统而重点地讲授语音理论常识,并指导学生认真操练.对句中出现的比较典型的失爆、连读等现象,要让学生多听多练,逐渐改掉一字一顿的习惯.其次,还应培养学生捕捉强读词的能力,因为强读词都是实义词,是产生意义的关 键 词 ,在语流中强而慢,通常都能听清楚.如WeheourEnglishclassesina all classroom. 在这个句子中,English, classes, all 在句中都是重读,听者只要捕捉到这几个词,已能完全理解此句意思.另外,多提供一些朗读的实践机会以激发学生的学习兴趣,并使他们在朗读中逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读等形式,增加语感,改掉不正确的发音.
2.拓展词汇知识
词汇和语法知识紧跟着辨音之后起作用.语言的意义主要存在于词汇中,所以,词义的掌握是听力理解的关键.词义的选择和理解主要借助上下文所提供的信息,如语音特点、词语搭配以及话语所处的场景等实际上,人们掌握英语词义的过程是从模糊到清晰、从大致到细致、从少到多,这一过程相当长,没有大量有效的听读是完成不了的.
3.在听力教学中加强文化背景知识的传授
教师应将文化教学与语言教学溶为一体,将语言教学置于丰富多彩的文化背景中.首先教师结合课文教学对文化背景知识及风俗习惯进行介绍,例如在《新视野英语》第一册第6单元的celebration of holidays时,要对愚人节、感恩节、复活节、万圣节、圣诞节等节日文化进行介绍,让学生了解西方节日的风俗习惯,扩大学生的知识面.其次,听力课也是学生了解西方文化的重要途径,在播放教学内容以前,先向学生介绍与材料有关的背景知识,帮助他们扫除必要的词汇障碍,使学生在头脑中形成一个先验形式图,并将学生头脑中已有的知识激活,使学生有意识地储备大量文化背景知识,建立大量图式,有助于他们积极有效地理解所获得的信息.另外教师应引导学生多看一些有关文化方面的书刊,如《英美文化博览》、《英美概况》、《英语沙龙》、《英语学习》等书都有对英、美文化的介绍,要引导学生在阅读时,注重文化背景知识的积累,扩大知识面.
4.培养预测和推断能力
在做听力理解之前,教师要帮助学生对要输入的信息进行预测.预测可以根据出现的单词即言内的语境进行,也可以根据话语的主题进行推测.教师可以给在学生提供必要的背景知识,帮助学生建立新的图式,通过短暂的讨论建立正确的图式.随着学生词汇量的积累和语法知识的巩固,教师还要培养学生分析、综合、判断和推理信息的能力,让学生学会用已有知识去认识、理解未知信息,并让学生学会预测信息和填补语义信息的空缺.因此在听力教学中,教师应对学生进行连贯性的语感操练和思维层面上认知推理技能的培养,引导学生根据说话者的语音、语调以及语境来捕捉对话的“弦外之音”,推出作者的真正意图或会话的真正含义.
三、结语
影响英语大学生英语听力水平的因素很多,要想把英语听力水平提高上去,不是一蹴而就的事情.英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程,非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足,主观因素和客观因素也会携手影响这个过程.要想提高英语听力水平,学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素,通过各种途径反复大量地做视听训练,听力才能不断提高.
【参考文献】
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