形象化记忆与大学英语词汇教学

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【摘 要】根据双重编码理论,大脑中以字符为基本单位的语言系统,如果与以心像为基本单位的非语言系统同时工作,会极大地促进语言记忆,加强语言学习的效果.基于以上理论,结合教学实践,本文试图探究大学英语词汇的形象化记忆模式,并提出了一些使单词与一定的心像相联系的具体办法,使其在头脑里的信息形象化,提高单词记忆的效率.

【关 键 词 】双重编码理论；大学英语词汇；词汇记忆模式；形象化记忆

1.理论基础

双重编码理论

阿伦佩维奥（Allan Urho Paivio）于1969年提出了“双重编码理论（Dual-Coding Theory）”.该理论认为大脑中存在着两个功能独立却又相互联系的认知系统：来自语言经验的语言系统和非语言系统（心理表象系统）.语言系统处理语言信息,并将它以字符为基本单位编码储存在文字记忆区；非语言系统则是处理非语言信息,是以心像作为其基本单位编码存储在图像记忆区,也在对应的语言记忆区留下一个文字对照版本,这两种系统同样能够相互关联地工作,两种系统能直接地被特化的刺激激活.非语言系统被物体或物体的形象激活,语言系统被词语激活.[1]

双重编码理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别.将知识以图解的方式表示出来,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,加速了思维的发生.[2]传统的语言学习方式主要使用左脑,偏向抽象思维；科学的全脑学习法则特别注意开发右大脑,重视形象记忆,提倡左右大脑协调工作,可以极大地提高学习效率.

根据上述的心理学知识可以看出,英语单词的最佳记忆方法是把将单词与一定的心像相联系,使其在头脑里的信息形象化,这种可视化的编码组织的信息容易再现和回忆.笔者在课堂教学中将心理学规律应用于实践,总结出下列几种行之有效的形象化记忆单词的教学方法,取得了良好的教学的效果,逐渐形成了形象化英语词汇教学模式.

2.教学实践

2.1 话里有“画”

一些词汇,尤其是具体化的名词和动词,可以用多媒体课件的方式搭配图像展示出来,如“grove”（林子；小树林）,“ae”（粉刺）,“arc”（弧；弓形）,“apron”（围裙）,“grin”（咧着嘴笑）,“cloak”（斗篷；宽大外衣）,“clap”（鼓掌）,“album”（相册；粘贴册）,“identical”（孪生的,一模一样的）等等.

此方法尤其适用于一些相似事物的对比记忆.如下列一组单词：“grel”（砂砾；结石）,“pebble”（鹅卵石）,“marble”（大理石）“granite”（花岗岩）.再如“leopard”（美洲豹）和“panther”（黑豹）.如果用单纯用语言解释这两者的区别,无疑是费时低效的.配合图片一目了然、可以快速记忆,节省了教学时间.同样的方式可以拓展到各类车、各种蔬菜水果、各种职业、服装、交通工具、房间的各种设施等等.

有内在联系的词群也可以使用图画法助记.比如人身体的各个部位,如果将内容配以人体图形,能让学生迅速明了这些单词的内在联系,化繁为简,记忆效果也好于死记硬背.这样记忆的单词不再是散乱的,而是有序的词群,输入大脑的信息呈有序链状结构,环环相扣,符合科学的认知规律,复习时便于提取信息,也就不容易遗忘.

2.2 音画结合

有些单词发音与其汉语意思间存在微妙联系,对于这类单词的单词,可以按照单词的发音特点采用谐音法.音画结合是指谐音法与具体的图像联系起来加强记忆效果.认知心理学的研究表明,对各种感官的多种刺激,容易在大脑有关部位建立起多方面神经联系,因而有助于记忆.相对于上一种方法,这样做教学效果更好,但是需要教师发挥极大的想象力和创造力,可以拓展的词汇数量不多,较为有限.如“horn”（号；角状物）谐音“号”,“pest”（害虫）谐音：“拍死它”, “ponderous”（臃肿的）谐音“胖的要死”,“Liege”（君主）谐音”李治”,可配上李治的图像助记,“ambition”（壮志；雄心；抱负）谐音”俺必胜”“curse”（克死）”badge”（徽章；像章；标志）谐音“标志”值得注意的是,许多英语单词是一词多义的,运用这种方法先使学生记住最直观、最好记的那个含义,然后再引导他们推导、记忆其引申义.

2.3 口诀法

口诀法朗朗上口,轻松有趣,有助于活跃课堂气氛,从而提高学生的学习兴趣.而且口诀中往往适当创设出了一定的情景,使得本来死板的一个个单词活泼生动起来.由于大脑中有具体的形象,记忆单词效率自然也就提高了.也可以鼓励学生开动脑筋,自己编口诀.通过活动参与加深记忆的效果,增加学习兴趣.

以下几则口诀均为笔者所自创,并在教学实践中取得了良好的教学效果,在此列出供广大师生参考.

2.3.1 公园场景

dark天黑了无事忙,park公园去逛逛,bark吠声四处响,lark云雀在歌唱.

注解：这个口诀是以英文开头,英文单词紧跟的汉语即为本词的词义.Dark天黑；park公园；bark吠声；lark云雀.每个句子结尾押尾韵,读起来朗朗上口,有有一定的场景,可以联想起画面,实现了形象化的记忆.

2.3.2 猿猴场景

听了一盘磁带tape,说有一个猿猴ape,张嘴凝视gape,来到了海角cape.

注解：这个口诀是以英文单词结尾,也是押尾韵,每个英文单词前面最近的汉语即为单词的释义.tape：磁带；ape：猿猴；gape：张大嘴巴凝视；cape海角.

2.3.3 铃铛场景

只有bell是铃铛,cell细胞和牢房,jell果冻吃着香,hell地狱里放荡.

注解：bell铃铛,cell：细胞和牢房；jell果子冻,使成胶状,hell地狱,放荡地生活,见鬼. 2.4 故事法

根据美国心理学家、教育家布鲁姆的情景教学论,成功的外语课堂应在课内创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料.故事法就是一种非常有效的情景式记忆单词方法.因为故事中有一定的发展线索,联想起来比一个个的孤立单词要容易得多,更加高效,因此采用编故事的办法来助记词汇是非常有效的.故事法的运用可以具有多种形式,要根据具体的教学情况来进行.可谓是教有所依,教无定法.教师可根据教学目标结合具体的教学内容,将所学单词穿插在有趣的小故事中,配合ppt展现出来.教师也可以随意抽取课文里的若干新单词,鼓励学生分组创作属于自己的小故事.时间允许的情况下可以让他们再将故事表演出来.或者个别有才艺的学生用边讲故事变边简笔画,或者让不同小组的学生互相批改故事,取长补短,对于优秀的小组进行表扬.也可以召集学生一起欣赏故事,一起复习巩固新学的单词,一起修改语病,学生的写作和认知水平同时得到了训练.这样不再是死记硬背单词,而是学以致用,既锻炼了学生的想象力、语言能力、又培养了他们的表达能力与合作精神,可谓一举多得.这样做可以引导学生创设出不同的教学情景,让单词在头脑中形象化,使学生在生动的情景中掌握语言知识,提高语言技能.

3.结束语

词汇教学是大学英语教学的重点和难点.教师引导学生形象化地记忆单词可以快速有效地达到教学目的,还可以提高学生的学习兴趣.对英语单词形象化记忆的探索,不但可以激发学习的动力,还可以满足学习者的成就感,可谓是一举多得,事半功倍.综上所述,教师应适度引导学生发现自己的记忆特点,找出最适合自己的记忆模式,并鼓励学生通过各种手段来创设属于自己的心像来辅助记忆单词.以上几种词汇记忆方法,可以分类使用,也可融会贯通,最终学习者会地顺利掌握大学英语词汇.

【参考文献】

[1]Robert J, Marzano Debra J. Pickering and Jane E. Pollock.Classroom Instruction that Works （Research Based Strate-gies for Increasing Student Achievement） [M]. Association for Supervision and Curriculum Development, the USA,2001：73,6.

[2]赵国庆,黄荣怀,陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究,2005（1）：24.

[责任编辑：汤静]