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作者简介：邓舒云（1987―）女,山西太原人,硕士,研究方向：英语教学；
陈本乐（1988―）男,湖北襄阳人,硕士,研究方向：英语教学.
摘 要：纵观几十年的写作研究文献发现,大学生写作能力一直难以提高,除了学生知识储备不足外,写作学习策略缺乏也是重要原因.在探究写作及写作学习策略时,发现在课堂中教授写作策略很有必要,通过分析学习策略及其在英语写作中的运用,提出了灵活运用写作策略的方法,对以后的大学英语写作教学具有一定的指导意义.
关 键 词 ：大学英语课堂,写作策略
外语教育界对写作进行了各方面研究,但是学生写作能力一直难以提高.除了学习者对写作的参与意识不足及英语知识能力不高外,学习策略运用缺乏大大制约了当前大学生的写作能力发展.根据学习策略的发展研究,在英语课堂中专门教授写作学习策略具有重要意义.
一、写作的发展过程
写作是一项复杂而庞大的系统活动过程,外语写作更是一个复杂的过程,不仅需要学习者从知识库中提取语言知识,更是学习者认知能力的发展过程.写作教学法则仅仅经历了约半个世纪的发展,从六七十年代的“结果教学法”“过程教学法”到八十年代左右的“体裁教学法”“任务教学法”,不断逐步完善,各种写作教学方法争鸣不断.在回顾与评价各类写作方法的基础上,有学者从二语习得理论角度探讨如何进行写作教学,并把形成性评价理念融入到写作具体实施步骤中（徐,2011）.“结果写作法”强调了语言学习的反应强化作用,学习者不断地模仿写作,然后教师修改；而“过程写作法”则提出了语言学习包括写作是是复杂的心理认知和语言交际活动.梁文花（2012）比较了“体裁理论”三个学派的思想发展,发现三个学派虽然都有异同点,但基本目标一致,即发展学生的体裁能力,这种能力不仅包括对语篇形式再创造,更重要的是理解并参与真实世界的交际活动,但是这种理论在教学实践中并没有充分实践.八十年代后期兴起并持续至今的“任务型教学法”则进一步强调了语言学习的社会性和互动性,同样写作也是用语言进行的有意义活动.从写作的发展过程可以发现,写作作为语言学习的一部分,和相关学习理论是紧密结合的.早期的写作教学则体现了语言学习的刺激强化理论,重视语言技能的发展,而后众多教育者们一致认为,写作是学习者运用语言进行交际的过程,所以写作教学也是教师指导学生如何进行语言交际.
写作虽然受相关语言学习理论影响,但是写作的发展总是滞后于语言学习理论.认知理论认为学习是信息加工的过程,语言作为一种知识技能,包括基本的语言理解和高级的语言产出即语言表达,早期的写作教学认识到了语言理解的重要性,“结果写作法”就是要求学生从模仿范文开始,不断地增强语言输入,而且这种写作方法尤其适用于语言水平较低的学习者,因此制约了学生写作能力的发展.后来的写作方法尤其是“任务型教学法”,更加强调了语言的表达,用语言进行有意义的交际活动,重要一点就是重视学生的写作实践.因为只有从学生的写作实践中,才能切实了解学生的思维发展与信息组织过程.所以写作不仅是知识能力的提高,更是学习者认知能力的发展的重要途径.
二、大学英语写作的现状
我国英语写作的研究内容主要集中在学生策略因素、教师教学因素、写作语言因素、写作环境因素和反思与借鉴等五大领域.不管是在研究领域还是在实践领域,在倡导以学习者为中心的学习理念环境下,我国的大学英语写作教学仍然不容乐观（朱岩岩,2011）.从写作的定义可知,写作是运用语言进行复杂的认知过程,不仅需要学习者具有扎实的语言能力,更要求学习者积极参与,进行思想交流,但是在当前的大学课堂实践过程并非如此：（1）写作并没有和阅读课分开,致使教师运用大部分的时间进行课文的分析,只教授一些单词和语法点,留给写作的时间非常少,所以当前的学生写作能力主要停留在语言理解层面.（2）现在的大学英语课堂都是大班教学,教师难以逐个辅导学生写作,不能及时对学生写作进行全面反馈,即使学生认真完成了老师布置的写作任务,老师没办法将缺点全部反馈给学生.学生虽然有语言产出,但无法用写作这种方式与老师进行反复循环的语言交流,违背了语言的交际目的.（3）学习者自己对写作兴趣不高,很少会认真完成写作任务,难以达到写作的复杂认知过程.写好英语作文的重要途径是多些、多读、不断反思和重视逻辑思维等,但实际上影响他们的英语写作能力较大的有英语水平、缺乏写作训练和经验等（刘世生,刘梅华,2013）.总之,当前的写作主要还是停留在写作的形式和语言运用的准确性阶段,但实际上整个外语学习效率低下,很多学习者基本的语言技能都无法准确掌握,更不用谈作者的思想构造与发挥.
三、写作学习策略及其培养
学习策略,指语言学习者为了获得第二语言知识所采取的具体方法和手段,学生的学习策略问题一直受到国内外教育专家学者的广泛关注.但是研究调查发现,当前语言学习策略在听、读等语言理解层面运用比较广泛,而在更高要求的说、写等语言产出方面运用不足.写作教学过程对学习者写作的认知要求不高,导致学生对写作策略认识和实践不够.在英语语言学习策略方面,OcMally和Chamot的外语学习策略构成因素理论及他们的三分（元认知策略、认知策略、社会情感策略）方法受到国内外研究者的普遍认同,由此,英语写作学习策略也包括写作学习的元认知、认知、社会情感等方面的策略内容.英语写作学习的元认知策略具有执行功能,监控、评估与调节英语写作学习的全过程；而认知策略是写作过程中学习者采用的与认知有关的具体方法与步骤；社会情感策略指学习者选择与他人交流或自我激励的方法.有研究证明英语水平、写作训练能够影响并预测英语写作成绩,并且学习策略的有效运用可以明显提高学习者的写作能力.学习策略并不是靠学习者完全习得,而是可以学习和培养的.
首先是语言知识储备阶段.尽管各种写作教学法都一直强调写作中语言的重要性,但学生平时缺乏积累,语言知识储备不足依然是写作能力不高的重要原因.可以运用以下策略进行弥补：英汉比较,在阅读过程中有意提醒学习者注意英语表达与汉语表达的不同；利用资源,即积极运用各种资源进行输入,既包括传统的书籍报刊杂志等,也可以充分利用信息技术时代下的新媒体产品；大量阅读,只有在足够的输入之后才能有成熟的输出；记笔记,遇到一些很地道的英文表达,要积累起来,之后可以用在写作中；背诵,多背诵一些精彩的英文小短文,之后可以模仿它们进行写作.重要的还是练习,写作不是一蹴而就的,只有多练习才能不断提高.
其次是语言表达阶段,该阶段是学生充分利用各种学习策略的重要时期,教师把握好此阶段可以有效培养学生的写作学习策略：（1）元认知策略包括写前组织计划,确立写作预期达到的目标,对提高写作的具体措施和有效策略进行筛选,制定写作计划,安排写作时间；写中自我监控,检查计划实施情况；写后自我评估,评估策略使用的有效性,评价自己已取得的进步,找出学习方法不足之处.（2）认知策略,包括分析,分析写作任务的主题与写作方法；组织,组织文章思路,构思的时候注意要运用英语思维,构建文章结构,可运用wh-问题法,列出要点,写出提纲；信息传递,运用合适的词汇、语法,斟词、酌句,良好地表述主题内容；修改,将写好地句子进行语法的修改,调整内容,运用文法,运用各种衔接手段.（3）社会情感策略,包括合作,即在写作前对主题进行小组讨论,还可以全班交流意见,丰富对写作主题的认识；互帮互学,从写作水平优秀的同学那里学习写作技巧；调控,学习的过程中为有利于写作而采取的一系列情绪调控的策略；动机,激发学生对写作的兴趣.
写作策略多种多样,只有灵活运动写作策略才能写出优秀的习作.教师应该在课堂写作教学中加入写作策略的教学,然后学生结合自身情况充分掌握这些技巧,这样才能切实帮助学生提高写作水平.