如何提高大学课堂的教学质量

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摘 要 ：随着经济的发展和人们生活水平的提高,高校的招生规模在不断扩大,这有利于提高全民素质.但由于多方面的原因,社会反馈的是许多高校人才培养质量下降.本文以课堂教学为切入点,从更新教学内容、引入研究性教学、采用过程性评价及善意的惩戒等几方面阐述了提高大学课堂教学质量的一些有效途径.

关 键 词 ：高校；研究性教学；评价；惩戒

中国的大学教育自20世纪90年代后步入了快车道,高校招生规模不断扩大,这无疑给众多考生增加了走进大学殿堂的机会.伴随招生规模扩大的同时,政府对高校的投入亦在不断增加,高校的基础设施、教学仪器设备、师资队伍等发展很快,呈现出一片繁荣的景象.同时,我们也看到,高等教育发展至今天,在人才培养上亦暴露出许多问题,较为突出的问题之一是我们的人才培养质量下降,避开生源质量问题不谈,影响人才培养质量的主阵地是大学课堂.教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、教育部等七部委《关于加强高校实践育人工作的若干意见》、江苏省关于深化人才培养体制改革全面提高人才培养质量的若干意见等文件均对如何提高本科教学质量作出了一些具体的部署和要求.本人自从参加工作20多年来,经历了高等教育的快速发展时期,也时常在思考高校人才培养质量问题的理论和实践.在如何提高课堂教学质量问题方面,高校教师可在以下几方面做一些思考.

一、更新教学内容,激发学生的学习兴趣

目前,高校教师队伍扩张很快,教师呈现年轻化、高学历化态势.许多年轻教师参加工作后不久便走上讲台,由于缺少老教师的传帮带、缺少教学经验,他们往往是照本宣科,部分内容甚至连自己尚未弄清楚便传授给学生,必然会出现课堂内容陈旧、枯燥乏味,影响教学质量；另外,由于受到职称晋升、利益分配及业绩考核等指挥棒的影响,教师的主要精力是放在争取科研项目、多出成果上,在高校普遍存在对本科教学不够重视的尴尬境地,对本科教学的重视仅停留于口头、文件上.众所周知,本科生的培养是高校的立足之本,没有优秀的本科生生源,研究生培养及科学研究均成无源之水；随着经济和科技的发展,知识的更新很快,要保证大学课堂教学质量,就要求教师要不断地加强学习,把握学科发展的动向,不断更新教学内容；授课时要求教师对课堂内容进行精心设计,力求上课达到三个境界：开头,引人入胜；中间,波澜起伏；收尾,“余音不绝”.课堂教学要形成严肃而活泼、愉悦而紧张的课堂气氛；要注意激活学生的思维,充分发挥学生的主观能动性,让他们主动参与进来并成为教学活动的主体,使课堂充满生机活力,培养学生热爱学习的内在积极性,挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间知情双向交流与反馈,教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏,使学生产生成功的满足感.

二、引入研究性教学,培养学生的创新能力

研究性教学的模式是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中,通过让学生合作解决真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习能力的一种新的教学模式[1].它把学生置于一种真实的问题情境（包括模拟的真实情境）中进行学习,是其最独到的地方.因此通过这样的学习,学生能很自然地把课堂知识与实际生活中的问题联系起来,做到活学活用,而不会成为只会学习和考试的书呆子.例如,对于动物医学专业的学生,在后期的专业课学习过程中,开展研究性教学就显得尤为重要.具体操作可参照以下模式进行,任课教师结合学生现有的知识结构,以教学大纲为核心,将教学内容分解成若干小问题,以课堂讨论提纲形式布置给学生.学生划分成多个学习小组后主动去预习书本内容,并查阅文献资料,仔细思考提纲中的问题,做好笔记,及时开展小组交流讨论,如有可能也可提出新的问题,形成小组汇报材料.课堂上,教师简要介绍有关疾病的基本概念、临床症状及病理变化、主要治疗方案及相关研究进展等内容,然后以问题为基础让学生进行讨论,各组推选代表发言,阐述其对提纲中问题的看法,畅所欲言,甚至展开辩论.在这个过程中,教师主要起启发和引导的作用,控制讨论的节奏,协调各组之间的关系.最后,教师对学习内容进行归纳总结,对一些共性的问题和争议大的疑难问题进行详细讲解,总结归纳本次教学过程中的重点、难点内容,同时对各组的发言进行客观点评,指出不足之处,提出今后改进的要求.实践证明,这样的教学方法能充分调动学生参与的学习热情.我们在兽医内科学的教学过程中,一般安排2～3次课堂讨论,内容由任课教师精心挑选,每次提前3～4周布置讨论题,学生分组后每组组长负责带领同学一起通过看书、查阅文献、请教相关老师、到动物医院收集病例及动物试验等途径收集相关学习资料,经过小组同学充分讨论后形成讲稿,讲稿经过老师审阅后制作成课件,届时每组推荐一名同学作代表进行汇报,汇报时间为15～20分钟.每组组长负责召集同学、分解学习任务、对每位同学的学习表现进行考核,满分为20分,计为该门课程的平时成绩,组长及汇报同学的成绩由老师最终根据每组的综合表现进行评定.同时要求未参与相关研究性教学内容准备的同学注意这部分内容的自学,准备在汇报交流阶段积极参与讨论.届时通过学生在课堂上的发言、讨论及老师的点评、总结,学生对这部分的内容掌握较好,印象深刻,学生自主学习以及解决问题的综合能力得到了提高.

三、采用过程性评价,让学生注重平时知识的积累

传统的教学评价即终结性评价方式,主要侧重于考核学生掌握知识的数量和程度,过分强调期末考试,容易对学生的学习造成很大的负面影响.因为学生关心的是分数而不是学习本身,造成的状况是部分学生平时花在学习上的时间很少,他们均指望考前借鉴学习好、笔记做得认真的同学的复习资料或期待老师的考前辅导来通过考试.所以常常出现考试前突击、考完即忘的情况,知识接受得快忘得也快,同时会滋生考试舞弊等现象.

过程性评价是指20世纪80年代以来逐步形成的一种课程评价方式,也被称之为形成性评价.它是指在实施教育方案的过程中,通过教学过程中的各种有效沟通手段,将教学评价贯穿于课程教学的全过程[2].相对于中小学而言,在大学课程教学过程中采用过程性评价更有其积极意义,因为目前中小学阶段仍是以应试教育模式为主,而大学专业课程教学的主要目的旨在让学生掌握学科领域相关专业知识,提高其综合能力,对于学生课程学习的效果评价,应该是一个综合评价,它不仅应该涵盖对学习的最终结果的评价,而且也应该涵盖对学习态度、学习方式本身的评价.即在课程评价中,终结性评价是一个方面,但同时应积极采用过程性评价,让学生注重平时知识的积累.我们在兽医内科学的教学过程中,不断探索过程性评价的模式,目前建立的考核模式是：课程成绩（100%）等于考勤（5%）+课堂提问（5%）+平时作业（10%）+实验课成绩（20%）+研究性教学（10%）+期末考试成绩（50%）.由于课程总成绩与平时的学习态度、学习方式等相关联,而期末考试成绩仅占50%的权重,所以学生特别留意平时成绩的积累.经过几年的实践,我们发现,学生较注重该课程平时的学习,他们会主动去接触实践,向老师请教,学习兴趣逐渐养成.

四、教育需要善意的惩戒

关于教育中的惩戒问题,夸美纽斯在他的著作《大教学论》中明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始,就是犯了过错的人应该受到惩罚.他们之所以应受惩罚.不是由于他们犯了过错（因为做了的事情不能变成没有做）.而是要使他们以后不再犯错”.所以,“凡是需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚”.学生在成长过程中不可避免地要犯下一些或大或小的错误,我们的教育必须让学生明白：犯了错误就需要承担一定的责任.这就免不了要受到惩罚并引以为戒,也即惩戒.