多媒体在大学物理化学教学中的恰当应用

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摘 要 : 在信息技术广泛应用的时代,多媒体在课堂教学中的应用受到了普遍关注和空前发展.但多媒体为课堂教学增光添彩的同时,也不可避免地带来一些负面影响.文章结合多年的教学实践经验,针对多媒体课件在大学物理化学教学中的利与弊,提出了自己的看法,并指出了使用过程中的应注意的问题.

Abstract: In the extensive application of information technology era,use of multimedia in classroom teaching has attracted widespread attention and unprecedented development. Although multimedia made classroom teaching better, but it inevitably brought about some negative impact. With many years teaching experiences, the authors put forward their own opinion on the advantages and disadvantages of multimedia in Physical Chemistry teaching. Moreover, they point out some problems which should be paid attention to when using multimedia technology.

关 键 词 : 多媒体;物理化学;教学

Key words: multimedia;Physical Chemistry;Teaching

中图分类号:G474 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2013)05-0239-02

0 引言

随着计算机科学的发展,多媒体课件被广泛运用.它改变了传统教学一支粉笔、一块黑板、一本教科书的单一局面,提高了教学效率.但多媒体犹如一把双刃剑,以它高效、便捷、形象、生动等优点在征服师生的同时,也不可避免地带来一些负面影响[1-4],在大学物理化学教学中体现尤为明显.笔者结合多年的教学实践,就多媒体在大学物理化学教学中运用的利与弊浅谈自己的看法.

1.多媒体在物理化学教学中的优势

物理化学是化学、化工、材料、药学、农学等大学本科相关专业的重要必修课.它以无机化学、分析化学为基础,物理学、高等数学为工具,具有理论抽象、逻辑性强、概念多、公式多等特点,是大家公认的教师难教,学生难学的一门课程.学生学习的积极性普遍不高,部分学生甚至产生“物理化学无用论”的偏见.再加上扩招后学生基础相对薄弱,新课改下学时大幅度缩减,物理化学的教学工作面临着更大的挑战.

多媒体教学方式的出现为物理化学教学指明了一条出路.首先,多媒体教学改变了传统教学中教师边讲边板书的局面,把教师从板书中解放出来,集中精力把握教学内容,与学生沟通交流,提高教学效果.其次,多媒体教学信息容量大,通过字体风格、字体颜色、字号大小等轻松明确突出教学重点、难点,为教师教学节约了大量时间,保障了学时少、要求高的新课改下教学任务的顺利完成.再次,多媒体教学能够将教学信息以图形图像、声音、文字、动画、视频等直观形象地呈现出来,改变了物理化学枯燥单调的局面,为物理化学教学增添了生机和活力,提高了学生的学习兴趣.例如,可逆过程是热力学部分抽象难理解的概念之一.多媒体的动态效果可以形象地表达出当外压改变时系统体积的变化,以及系统与环境间交换体积功的大小,让学生深刻地认识到功与途径的密切关系,为可逆过程概念的顺利提出和准确理解奠定了良好基础.表面现象章节中,表面张力的概念抽象难懂,利用多媒体的动画效果,可以将肥皂膜刺破瞬间棉线圈迅速向四周张开的情景形象逼真地呈现在学生面前,让他们真实地感受到表面张力的存在,触摸到表面张力的方向,为表面张力概念的快速准确理解开辟了道路.

2.多媒体的不足之处

如上所述,多媒体为物理化学教学插上了翅膀,彰显了多媒体的魅力,分解了物理化学的难度.但,多媒体犹如一把双刃剑,也深深刺痛着课堂教学的心脏.首先,教师在使用多媒体教学时,对突发的灵感不容易加入课件,而这些灵感往往是教学的动人之处.其次,对于大部分教学内容,传统教学有着无法比拟的优点.教师板书是根据教学中学生的实际情况作出的反应,是最有效的反馈.教师的板书也是师生互动的重要方面,教师在板书中可以调整教学进度、教学计划.正所谓“尺有所短、寸有所长”.物理化学课程中,公式推理占了相当大的篇幅和内容,例如热力学部分和动力学部分.公式推理的过程不仅要用到相关章节的知识点,更要以物理学、高等数学为基础,体现了物理化学的严密性和逻辑性,同时也给学生的接受过程带来了很大难度,这也是学生普遍对物理化学兴趣不高的重要原因.若教师一概使用多媒体教学,将繁杂的公式推理过程以课件的形式快速地呈现给学生,只能让他们眼花缭乱,收效甚微.若在教师的提示和引导下,以传统板书方式一步一步将推理过程呈现于黑板,不仅能带动学生思考,增强师生互动,更能让学生弄清公式的来龙去脉,深入理解掌握公式,更重要的是培养了学生逻辑思维能力和勤于动脑的习惯.

3.使用多媒体教学时应注意的几个问题

3.1 多媒体应用要因课制宜、宁精勿滥 不仅仅是物理化学教学,其他课程也如此,不能过分依赖多媒体教学,也不能过分追求多媒体花哨的版面设计、喧嚣的动画效果.若传统得教学方式能取得良好的教学效果,就不必采用多媒体教学.例如:热力学、动力学部分重要公式的推导;相平衡章节中相图的绘制和解读等.若有的教学内容只有利用多媒体课件,才能更好地突破教学的重难点,就应该毫不迟疑地加以运用.例如:表面活性剂的相关知识;溶胶的制备、净化与胶团结构等.在物理化学教学中,教师应针对教学内容、教学对象、教学时机等具体情况,决定是否使用多媒体,做到因课制宜、宁精勿滥,决不能过分依赖信息技术,使课堂教学呈现单一的教学模式.


3.2 坚持教师的主导地位、学生的主体地位不动摇 无论传统教学还是多媒体教学,都只是辅助教学的一种手段,任何教学模式都不能动摇教师的主导地位和学生的主体地位.是否采用多媒体教学不是评价课程好坏的标准,也不是评价教师好坏的标准.因此,多媒体课件应在符合教学需要、方便教师制作运用的前提下恰当应用.

3.3 多媒体课件应常用常新、永葆活力 物理化学作为一门自然科学,虽然其中心内容是永恒不变的,但教师在授课过程中应根据专业特点、科学发展赋予其生命力和时代性,让学生时刻感受到该课程的时代气息.这就要求教师在使用多媒体课件时不应照搬照抄,拿来主义,也不应一劳永逸,几年甚至几十年不变,而要依据专业特点制作有针对性的多媒体课件,并及时补充更新该领域的前沿知识,添加个人课堂中的灵感,使多媒体课件常用常新,永葆青春活力.

总之,多媒体技术作为辅助教学的一种手段,在运用时应恰到好处,适可而止,与时俱进,永葆活力,为提高课堂教学质量和教学效率而存在.

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