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随着教育部高校改革的进一步深化,教学质量问题日益突出.课堂教学是教师进行教学改革、实施教学的重要场所,更是实现教学目标、提高教学质量的关键.近几年“外教社杯”全国大学英语教学大赛的成功举办,引发了人们对当前英语课堂教学的关注和反思,什么样的英语课堂才是“有效”“精彩”的课堂?如何客观科学地对课堂教学做出评价?本文拟从有效教学理论出发,分析探讨高效英语课堂的特征,及构建高效英语课堂的途径和方法,以期为大学英语一线教师提供建议和帮助.
一有效教学内涵
20世纪之前,在西方教育界,“教学是艺术”这一观念一直占据主导地位,人们普遍认为教学是教师个性化的艺术行为,教学过程复杂多变,难以科学的方法进行测量和研究.随着20世纪美国实用主义哲学和行为心理学的发展,人们开始用科学的眼光来看待教学,并尝试着用观察、实验等科学方法来对教学问题进行研究.有效教学的概念正是在这一背景下提出的.
对于有效教学这一概念,目前学术界还没有统一的解释,专家学者主要从两个角度对有效教学这一概念进行界定,一是从教学投入与教学产出的关系来界定；如程红,张天宝认为有效教学是指“能以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果”,另一类则是从学生的学习出发点来界定,认为有效教学的最终标准是实现了学生成长.国内学者姚利民将“教”和“学”统一起来,对有效教学进行了较为详尽的阐述：“有效教学是教师通过教学过程的规律性,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学.
二高效英语课堂特征
关于语言课堂教学的有效性研究,国内外较有影响的主要有Richards的外语课堂教学观、Harmer的有效课堂教学三元素和束定芳的课堂教学五大功能.
Richards（2008）认为有效教学需具备四大因素：学校因素、教师因素、教学因素和学习者因素.可以看出,Richards是从宏观上对语言课堂进行评价和把握,不足之处是对教师的语言基本功未给予足够重视.
Harmer（2000）认为有效课堂应包括三大元素（ESA）：engage, study,activate.第一,engage即激发学生兴趣；第二,study即组织语言学习活动；第三,activate即促使学生开展语言交际.Harmer的ESA教学模式直观形象,注重学生的学习和参与,对教师的课堂设计具有启发意义.
国内学者束定芳（2006）认为英语课堂教学应充分体现“以学生为中心”理念,注重培养学生自主学习能力,他提出外语课堂教学的五大功能：（1）激发学生的学习兴趣；（2）提供合适的学习资源；（3）帮助学生解决学习困难；（4）培训学生学习策略；（5）给学生展示学习成果的机会.
杨惠中（2011）认为有效教学要求教师具有良好的英语能力,具有一定的课堂设计能力,能够激发学生的学习兴趣,提供合适的学习资源,正确处理输入与输出的关系,培养学生学习策略和用语言交流的能力.
从上文可以看出,各专家学者对课堂教学的有效性及评价标准的研究各有侧重,分别从课堂设计、教师和学生等各个不同的角度来关注课堂教学的有效性.综上所述,结合笔者多年的大学英语教学实践,笔者认为评价英语课堂是否有效应以教学目标为出发点,结合学生的学习、教师的教学以及学习环境三个方面进行评价.高效英语课堂应具有以下基本特征：
1教学目标明确合理
教学目标是教师在教学活动之前预先确定的要达到的效果和标准,是开展教学活动、评价教学活动的基础和依据.要实现有效教学,首先要制定合理明确的教学目标.
2教学内容充实有意义
教学内容对学生的学习有内在的制约性,会对学习的积极性和主动性及学习效果产生影响.因此,教师在合理使用教材的同时,还应该根据教学目标和学生的需求充分搜集教材之外的语言材料,把它作为对教材的拓展和补充.
3教学设计情境化
语言的产生和运用取决于语境,对于外语学习者来说,由于自然语言环境的缺失,情境化学习就显得尤其重要,因此教学设计要做到情境化,将课堂活动与现实生活相结合,这样有利于学生将新知识与其头脑中储存的相关信息产生联系,形成对新知识的理解和摄入的切入点,更好地促进学生对新知识的内化和迁移.
4激发兴趣互动良好
学生注意力集中,学习兴趣盎然,是成功课堂的首要标志.英语课堂教学的基本要求就是要吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和积极性.因此在备课过程中,教师应该在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上,并结合教学内容和学生的实际情况来选择课堂话题、安排课堂活动,并给学生提供展示自己学习成果和进步的机会,让学生不断体验到成功的快乐.
5课堂环境平等和谐
课堂环境是进行教学活动的场所,也是影响课堂教学效率的重要因素.心理学家罗杰斯说过“成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛”.大学英语教学中的师生、生生之间的交流与互动都要以良好的课堂环境为前提.因此教师要懂得情感因素的重要性,尊重学生的个体差异,平等地对待每一个学生,以教学的和热情去感染学生,这样才会消除学生的紧张和恐惧,勇于回答问题参与活动,从而最大限度地调动学生学习积极性,提高教学效果.
三如何构建高效英语课堂
教学活动涉及多种因素,包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等,这些因素都会影响到教学效果,其中最重要的,对学习效果产生直接影响的是教师,从教师的角度来看,要提高大学英语教学的有效性,教师应做到以下几点：
1树立正确的外语教育教学理念
教学理念是教师在教学实践中形成的关于教学的基本观点和根本看法以及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系.教师的教学理念合适与否会直接影响到教学质量.长期以来,由于对语言学习本质和现代教学理念缺乏足够的认识,传统的课堂存在以下弊端：（1）注重知识的传递而忽视学生的情感因素；（2）注重语言知识的操练忽视学生语言技能的培养；（3）强调教师的灌输而忽视学生的主动构建.《课程要求》指出新时期大学英语要实现以教师为中心向以学生为中心的转变,从单纯传授语言知识与技能到注重培养语言实际应用能力和语言学习能力的转变,从单一的课堂模式到立体化的教学模式的转变.因此教师应该树立正确的外语教育教学理念,只有这样才能有效地开展英语教学工作. 2改善知识结构,提高教学能力
教学能力是教师顺利从事教学活动、达到预期教学效果的能力,也是进行有效教学的重要保证.就英语教师而言,丰富的语言知识和扎实的语言基本功是进行有效教学的首要条件.除此之外,外语教师还应具有应用语言学、教育学、心理学等相关学科的理论素养.
3培养较高的教学效能感
教师的教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念.教师的教学效能与教师的教学能力、教学态度以及教师情绪的调控直接相关,是有效教学的重要保证.提高教师的教学效能感能使教师满怀自信、精神饱满、心情愉悦地进行教学；能使教师对教学中的成功与失败做出正确合理的归因并勇于探索新的教育教学方法.具体来说,培养教师的教学效能感应从以下几方面入手：（1）从经济上提高外语教师的待遇和地位,加大对外语教学的投入,保护教师从事教学工作的积极性；（2）加强教师归因能力和积极自我暗示训练,引导教师正确分析看待教学中的成败,以激发教学动机和积极性,建立充足的职业自信心；（3）开展多种教研活动和教师培训,提高教学能力.
4实施反思性教学,提高教学反思能力
在课堂教学的诸环节中,教师作为课堂教学的组织者和实施者,是提高教学质量的关键.在教师教育领域,而教学反思越来越被认为是“教师发展的关键因素”,是“促进教师发展的有效途径”.因此培养教师教学反思能力,鼓励教师开展反思性教学,对实现大学英语有效教学有重要意义.要培养教师教学反思能力,教师首先要具有高度的责任感和主观需求；其次,教师应具有较高的理论修养和丰富的教学实践经验；最后,教师还应掌握基本的反思策略和方法.