如何建设地方高水平教学服务型大学

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摘 要:地方高水平教学服务型大学的建设与发展需要长时间的学术积累与文化积淀,特别需要正确处理好一些重要的关系:在学科与专业的关系上,坚持专业先行、学科后发;在教学与科研的关系上,坚持教学核心地位,以科研促进教学与服务地方;在知识与能力的关系上,坚持能力本位,拓展学生综合素质;在质量与规模的关系上,坚持质量第一,寻求最佳规模效益.

关 键 词 :专业和学科 科研和教学 能力和知识 规模和质量

中图分类号:G640 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2013)02-109-02

建设地方高水平教学服务型大学是一项长期的、全面的、系统的工程.在其整个漫长的建设过程中,我们需要妥善地处理它们之间的一些关系:从高校的自身发展需要上看,我们要妥善处理专业和学科的关系;从高校的社会职能需要上看,我们要妥善处理科研和教学的关系;从高校的人才培养需要上看,我们要妥善处理能力和知识的关系;从高校的办学效益上看,我们要妥善处理规模和质量的关系.

一、专业和学科的关系

通常我们说高校实现教学、科研、服务这三大基本职能的根本就是专业和学科,专业和学科建设和发展在高校整个建设和发展过程中起着核心作用.专业和学科虽然存在着很多的差别,但是双方却是密不可分的.通常情况,专业要对学科进行有效的选择并加以组织,专业的首要条件就是学科.一个专业可以囊括一个甚至多个学科,反过来一个学科又要来支撑一个甚至多个专业.专业和学科存在着依存关系,没有学科支撑,专业也就根本无从谈起.同时,专业建设和学科建设也有共同的地方:首先,专业建设对学科建设提出要求和标准,推进学科全面、综合的发展;其次,学科建设能够提高专业的建设水平.


通常情况下,学科建设就是需要去进一步地完善学科体系,这时候就需要分析知识体系的发展趋势、立足于知识体系的前沿性和完整性,同时还需要注重不同学科在其方法以及其内容上的支持和渗透,这就形成了我们所说的学科群的群效应.从这一方面看,学科建设是长时期的这么一个学科累积过程,倘若要建设高水平的学科可能需要更长时间的建设和累积.相比之下,学科建设的整个过程要比专业建设的整个过程可能需要时间更长些.而在这个过程中,我们若过分强调专业学科的依存关系,单独去强调学科的优先发展,对一些不具备相应条件的地方高校来说是不符合实际的,也可以说是不现实的.地方高等院校更应当密切结合地方的具体需求与规划,要按照“专业先行、学科后划”的发展思路,合理地建设需求量大的专业,从而以专业的建设来推动学科的建设.地方高校如何设置专业,设置哪些专业,除了要充分考虑学科发展,我们还要着重于满足社会的需要,除此之外,地方高校更应该开设一些相应的紧缺专业,我们要根据学科性质将专业进行归类并加以完善,同时学科理论要完善和充实专业内涵,这样我们既稳固了专业的基础,更提高了学科建设水平,从而实现专业学科之间相互促进、协调发展的目的.如何建设地方高水平教学服务型大学,需要我们坚持以地方需求与发展为方向,建立一个既能够适应市场需求、又符合专业建设和学科发展规律的运行机制,在专业结构上,坚持为社会发展、为地方经济服务的宗旨,在稳固发展基础专业的同时,我们还要进一步来加速建设市场紧需的专业,构建出能够服务社会发展、适应地方经济建设的专业,逐步形成较为完整,并且结构上协调的专业学科,逐步提升为自身的专业特色.

二、科研和教学的关系

当前,高校最基本的两项活动就是科研和教学了,这也是实现其服务社会这一高校职能的重要途径.科研是教学的提升和发展,教学是科研的前提和基础,科研和教学互相促进、互相影响、协调发展.

1.科研促进教学,教学带动科研.从高等学校的教学活动来讲,同一般的教育教学方式方法上有所区别,通常情况下它会是一种研究性较强的教学.高校教学的首要任务就是能够开拓专业视野、启发思维、培养科研能力以及专业技能,在高等学校教学过程中,教师不但要向学生传授“双基”,更要讲清规律、原理、知识是如何得来的,以及存在的内在联系,讲授的内容要有不断的创新、并且能够立足学科的发展前沿.这就要求教师不断地加强自身对知识的理解和掌握、不断地对教学方法进行改革,从这一点上看,也是为教师科研和教研活动创造出了一定的条件.

从整个高校教学活动体现出来的特点来看,高校科研和教学之间有着一种相互依存的关系.高校的整个课程体系结构、整个教育教学过程、整体的学科建设、整体的专业设置,无不体现出这种依存关系.从高校的课程建设来看,高校课程设置有着一种系统性、前瞻性和综合性,这就要求我们要以新鲜的、综合化、前沿的专业知识不断地充实并加以完善相应课程的具体内容,要以更加完善、更加系统的知识体系去充实和完善相应的课程结构.因此,我们可以通过科研的具体活动来全面带动教学活动的创新,教学活动需要以科研活动作为支撑,这样才能够使教师在具体教学活动过程中不断地去引导学生去学习新知识,探求新的方式方法,也只有这样才能掌握学科发展的动态,跟上学科的发展趋势.

2.科研体现创新,创新促进发展.高校教师除了要承担艰巨的科研工作,还要承担教学工作的任务,需要在提高自身的学术水平之外,还要提升自身的课堂教育教学能力,更紧要的是能够以科研成果与创新,来促进课程建设、学科建设以及专业建设,加快提高人才培养质量,从而引导和促进高校的全面发展.那么一所地方高水平教学服务型大学如何去建设,这就需要一套行之有效的管理体系,加强构建科研平台,从而使教学和科研活动不分离.在保证教学质量的同时,更要注重人才培养质量,尤其教学型高校更要不断提升自身的教育教学能力,实现教学思想、教学目标、教学内容、教学管理甚至教学制度的全面创新,我们除了要加强自身的建设与发展,还要进一步提高自身的服务能力和水平,要为地方经济健康、持续、快速发展做出应有的贡献,与此同时更要创造出一种高校的创新精神,使其转化为一种社会大众文化与意识,提高全民文化层次与品位,提供给社会更为优质的服务,从而带动地方区域经济和社会主义和谐社会的全面发展和建设. 通过具体的社会服务,我们就能够看出教学与科研的成效,能够促进区域经济建设是教学与科研的结合点.作为高校的三项基本职能,教学与科研是基础,为社会提供服务是目标.科研是通过科学技术创新和其成果转化来服务地方经济,教学是通过人才培养来服务地方经济,它们的目的是一致的,那就是促进社会发展和服务地方经济建设这个目的.

三、能力和知识的关系

通常我们这样认为能力是能够顺利完成以及组织相应活动所具备的主观条件,知识是个体通过一系列手段获得的信息.能力是学习知识的目标,知识是能力的前提与基础.倘若能力过于缺乏,知识也就没有了用处.反过来,倘若能力有了较大提升会有助于我们掌握更加系统、更加全面的知识、使我们对知识有了深刻的了解,有利于我们进一步创新.

我们在具体的人才培养过程中倘若目标不同,那么培养的侧重点也会不同.像我们这类地方教学服务型大学,它的培养目标就是要培养一批能够服务地方经济建设,能够促进社会发展的高级专业人才,这类人才突出的能力和水平就是具体使用专业知识的能力较强,有较强的实际动手能力.因此,我们在实际培养过程中更要注重知识和能力的协调发展,打造出具有我们自身特点的学科专业结构、形成较为完善的课程体系、发展我们的教师队伍,在人才培养模式、校企合作等环节上,需要我们更重视对学生能力的培养.在教学的实际工作中,我们要立足于学生“双基”的培养,强化培养和训练学生的专业技能,提高学生的专业技能水平.进一步有效改革考试制度,改变单一的学业评价方法,更加全面地考核学生的动手操作能力和综合素质,考核的形式、内容和方法上更应该注重考核学生的能力.若想建设一所地方高水平教学服务型大学,这就要求我们注重培养高素质的专业人才.通常情况下我们衡量一个学生的综合素质就是要看知识和能力如何运用,以往我们普遍认为学生的综合能力在于“双基”.其实不然,从人才可持续发展的发展方向上看,从培养创新型专业人才目标上看,从提升人才的国际竞争力角度看,显然“双基”的要求已经太低,不能满足培养高素质人才的新要求,也不能够适应社会经济发展的需要.相比之下,专业的基本思想和活动经验显得尤为重要.“基本思想”是指学生通过对一门学科的学习,掌握其原理、结构以及主线,这就要求学生能够知道知识点是如何产生的、清楚知识点间存在哪些联系甚至整个体系结构是什么样的,能够让学生形成自身正确思考和解决问题的方式方法来.“基本活动经验”是指学生直接或者间接的活动经历.通过自身已具备的知识来处理和解决实际生活中的问题才能形成智慧.同时,让学生亲身感悟应对困难的办法和理念,只有这样学生才能够掌握思考相关问题和解决相关问题的一些基本经验.以往我们认为学生的综合能力体现在其分析和解决问题的能力和水平,单从当今社会需要的创新型人才的基本能力要求上看,如何能够发现问题、提出问题的能力尤为重要.分析与解决问题都是在已知条件下进行的,而发现问题并能够提出问题却是在未知条件下进行的.因此,能够发现问题并能够提出问题实际上要比分析问题并解决问题难度更大,也显得更为重要.发现问题与提出问题是要经过广泛学习,细致思考和有效组织的,这样才能够更加有效地激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性.

四、质量和规模的关系

对高校而言,培养人才的质量是一个永恒的目标和追求,质量是“本”.作为地方高水平教学服务型大学就更应该注重人才培养的质量,采取切实有效的办法和举措,提升人才的实际培养质量、提升自身的科研能力与水平、提高自身服务于地方经济建设的能力.在确定学校发展规模、招生数量时,要与自身具备的资源、承载能力相匹配、相适应,在能够确保培养质量的条件下,适当地寻求数量的增加,从而寻求最好的规模效益.

1.强化课程建设,不断提高课程质量与水平.课程是教学的根本,是前提,是依据,只有我们不断地强化课程建设,提高课程建设的质量与水平,我们才有了提高教学质量的基础和前提,万万不能让办学规模的扩大成为束缚课程建设水平提高的因素.

2.保证专业设置结构合理、提高学科建设的水平与能力.专业建设与学科建设是一个要经过长期积累并不断完善的一个复杂过程,高校的专业建设也好、学科建设也罢,都要逐步成熟起来,万万不能由于盲目追求办学规模的扩大,致使专业设置结构的不合理甚至学科建设的停滞不前.

3.确保教师数量的充足.在科学地确定师生比的前提下,高校应按合理配备相应数量的专职教师,确保学校各项教学任务顺利开展,不能因办学规模的扩大,导致教师资源的相对短缺.

4.提升专职教师科研水平,使科研成果形式更加多样,内容更加丰富.科研活动是与教学活动密切相关的,不能分离的,科研能够有效是提升专业建设、学科建设的水平,尽管通常情况下办学规模的扩大会对教学任务的执行与实施有一定的影响,但是万万不能由此阻碍提高科研能力,甚至是科研水平的降低.

5.强化为地方经济服务的能力并努力提升自身服务水平.地方高校要本着坚定不移地为社会和地方经济服务与发展的宗旨,强化自身的能力,提升自身的服务水平.我们只能通过教学与科研来发挥高校社会服务职能,从而促进地方社会和区域经济的发展.办学规模的扩大是在高校确保服务地方能力的不断提高条件下才能够加以适当调整.

高校的办学效益能够体现出来质量和规模的关系.因此,无论我们怎样处理质量和规模的关系,都要以办学效益作为衡量的依据和衡量的标准.地方高水平教学服务型大学的基本内涵在于地方性、高水平性和特色性.办学规模的扩大要在确保办学质量的前提下,办学效益作为依据,在确保人才培养质量不受影响前提下、在能够提升高校科研水平和服务地方能力的前提下,适当发展规模,这也是我们建设地方高水平教学服务型大学所应遵循的基本规律之一.

总之,如何建设地方高水平教学服务型大学,怎样才能建设好地方高水平教学服务型大学,还有很长的路需要走,这就需要我们一起去努力奋斗,去构建,去实现.

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