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摘 要：目前在大学的公共英语教学中存在着一些潜在的问题,这些问题既束缚了教师更好地发挥个性化的教学,又影响了对学生实际应用能力的培养.在众多的问题中目前最需要迫切需要解决的问题是教材的改革、课时的改革、分班制度的改革等相关问题.只有一线英语教师和相关管理层协同努力,采取相应的改革措施,才能更好地发挥教师的潜力、更好地激发学生的学习兴趣.使大学英语教学的社会价值能够从学生的应用能力上体现出来.
关 键 词 ：公共英语；四六级考试,改革；迫切
在四六级考试的压力下,在社会上对英语学习的过度重视下,大学的公共英语看似很火热,但实际上却潜伏着许多问题.首先在四、六级的束缚下,在繁琐的教材的禁锢下,很多大学英语教师不得不采用传统的灌输式教学方法,否则课堂进度难以完成,还会影响到四、六级考试的成绩,其后果不言而喻.
目前大学英语教育中所存在的问题是和整个英语教育体系中存在的历史遗留问题分不开的. 如果我们仔细分析一下从幼儿英语、小学英语到中学英语的教育教学,就不难发现在我国英语教学各个阶段都积存了一些问题,并给一部分学生造成了极为严重的负面影响,其主要表现形式是大部分学生在学习方法上存在着严重的认知问题,他们似乎只是为备战各类考试而学,不注重英语的实际能力.另一种表现形式是一部分学生对英语学习产生了厌恶感.有的学生已明显地表现出不愿意上英语课,逃避写英语作业等.而老师说服学生的最有效的方法也是以四六级考试的重要性等为借口.而四六级考试到底是不是真的对学生的实际能力的培养如此有效哪?
从已经通过四六级考试的学生的情况看,他们在实际运用英语的过程中仍然普遍存在着很多问题.比如在日常工作、学习、生活中,他们的实际口语交流能力存在着严重问题,语言组织能力差.虽然已经背了十几年的单词,但是在讲话时脑子却在非常费力地搜索着最容易、最普通的词去组织句子；虽然他们读了大量的应付各种考试的大文章,而在应聘时却读不懂基本的广告要求；面对这种局面,我们从事大学英语外语教育的同行们,不能再一边喊着英语教育改革的口号,一边重复着过去的老方法继续用填鸭式的教育方法来完成自己的教学任务.一线教师和各级管理层应共同努力,使大学英语的公共英语教育真正能够展开新局面.而目前最迫切需要解决的应该为下面几个方面.
一、教材的改革
目前国内可供大学选用的教材比比皆是,而且一般都是文、理科混用, 教材中文学方面的内容较多.围绕课文内容所安排的练习量较大,而且多侧重于语法与写作,从练习的形式看有的是在重复着中学的内容.有的教材除课本外还配有多本辅助性的听、说、读、写练习及答案.这种看似 “极其完善” 的一套教材,对老师和学生来讲都是一种压力,如果大量的做,确实没有充足的时间,如果不做,这显然是一种资源的浪费,而且,从某种意义上讲,使用这种教材使老师很难再为学生补充一些更为实际的练习或背景知识.
如果真正从锻炼学生的实际能力的角度出发,教材没有必要编的面面俱到,这样既不利于发挥教师的创新精神,也不利于老师因人施教,因为学习公共英语的学生是来自不同专业的学生.对此,建议教材中应具备更多开放型的问题或话题,这样更便于激发和锻炼学生的发散思维,更有助于锻炼学生分析问题和解决问题的能力.另外,在有关选择教材的事宜上,应该给任课教师更多的自由和方便条件,使教师能够根据社会上对人才的需要标准适量地补充一些听、说、读、写的内容.这样既可以缓解教材与实际脱节的现象,又可以更有效地激发学生的学习兴趣.
二、 课时的改革
虽然大学英语不是专业课,但一般每周的英语课时都会设为四小时或更多,这实际上已超过了某些专业课的课时,这样安排完全是为了大一、大二期间的四六级考试任务. 因为受教学大纲和四六级考试的束缚,教师必须要在完成教学任务的前提下,还要带领学生搞英语四六级的模拟练习等工作.为此,在教学过程中教师不能过多地自由发挥,使填鸭式教育越发严重,题海战术更为普遍存在.更糟的是不少大学是采取大班上课,多媒体的使用受到局限,互动式教学受到严重的影响.
由于各种原因,在不少学生已经对英语学习有抵触情绪的情况下,仍然让他们一周上四小时或更多课时的英语课,显然这种安排会给学生在心理上造成一定的压力,使他们对英语越发地感到厌烦.而老师为了能够更好地控制学生的出勤率,想尽了各种办法.这种局面仅靠一线英语的教师努力,是不能根本解决问题的.必须要有相应的政策、措施,才能更好地扭转当前英语教育的被动局面.
对此,每周课时可适量缩短,并保持大学三年里都有英语课.第一年应设为基础英语课；第二年可开设基础英语课和专业英语课,基础弱的学生可继续选择基础英语课；第三年可开设外语选修课,比如：学生既可选择专业英语,也可选择第二外语,或根据自己在英语学习方面的弱点,可专门选择听力班,口语班或写作班等.在这种模式下,学生不再是被动的学习,而是按照自己的意愿和发展的大方向在进行主动地学习.若按上述这种形式安排课程,英语四、六级的考试就没有必要一律放在大一、大二进行了,而是由学生根据自己的实际水平自由选择时间.
三、 分班制的改革
如果按上述的模式进行英语教学的话,分班制度则不应该再沿用现行的A、B、C三种形式分班,而是应以基础班与专业班的两种形式为主,以第二外语的形式为辅.这种分班形式完全是以学生为中心的,这种分班形式对不同水平、不同发展目标的学生都是公平的,可以更有效地发挥学生自身的学习动力.
首先,基础好的学生,或准备以后以英语作为主要的工具去求学、去工作的学生,会按照教学计划从基础班中逐渐脱离出来.当他们进入到专业英语班或第二外语班里后,他们可以有效地按着自己的方向去发展.而现有的这种分班制度严重影响了这部分学生的发展,使他们的潜能被抑制,并造成一些基础很好的学生也出现逃课现象.
更重要的是这种分班制度对基础差的学生既是一种激励,也是一种抚慰.它既可以激励那些很有潜能的学生去追赶已进入到专业英语班的学生,又可以抚慰那些英语基础薄弱的学生踏踏实实地在基础班学习.
总之这种分班制度可以使老师采取有的放矢的方法对学生因材施教,使他们能够在各自的英语基础上有所提高,从而打破 英语教学“基础论” 在我国高校占主导地位的现状.
四、 辅助性课外活动及资源
要使学生的英语能力达到全面的提高,仅靠课上的教学是不够的,学校应该
为学生创造一个多方位的学习语言和应用语言的活动中心.此中心应由专业的英语教学人员负责, 此活动中心应具备多种英语阅览资料,视频资料,听力资料以及相应的计算机和相应的硬件设备等,这样学生可在课余时间到这里选择自己喜爱的内容进一步巩固和练习自己的英语,活动中心的老师可随时对学生提出的问题进行辅导或答疑.
另外,此中心还可定期或不定期地举行与英语有关的各种活动如：英语角,英语报告,英语演出,英语音乐会,英语旅行等.还可以组织与国外大学进行交流等活动.
此中心还可以办各类辅助性的辅导班,如：写作班,阅读班,听力班等.目的是帮助学习中有各类困难的学生.
创办上述各类辅导活动的目的是为学生营造一种学习英语的氛围,使学生亲身体验学习英语的收获和乐趣,从而近一步激发他们的学习热情.
五、结论
大学英语教育中普遍存在的问题是很多教师都深有感触的,如果不采取及时、有效的方法去尽快解决,对体能力的培养是不利的,对英语教育事业的发展也是不利的.所以高校公共英语的教学改革势在必行,相应的方针、政策、措施应尽快出台.