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摘 要 ：本文针对大学课堂教学多媒体教学方式泛滥导致学生通过拷贝课件逃课的想象引起反思,提出合理应用多媒体教学模式,加强教师个人课堂知识讲解能力的培养应用,让大学课堂培养出真正有创新精神的学生.
关 键 词 ：教学方法 ； 多媒体教学； 辅助教学
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-0099-02
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,就拥有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）不完全具备的.多媒体技术是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起,而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号,然后计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑,充分发挥多媒体教学的优势,对于培养学生的创造思维,具有重要作用.
教师利用多媒体教室进行讲课,声像并茂,直观灵活,形式多样,克服了以往“课堂、粉笔、教鞭、纸张”满堂灌教学模式的弊端,使教学过程更加符合学生的认知、理解和记忆规律,最大可能地提高课堂教学成效.多媒体教学方式相较于传统教学模式的优势是：1,直观性强,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点.2,图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣.3,动态互动性强,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点,学生有更多的参与,学习更为主动,并通过创造反思的环境,有利于学生形成新的认知结构,通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培养学生的探索、创造能力.4,可重复性强,有利于突破教学中的难点和克服遗忘.5,信息量大,大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率.
随着多媒体教学方式在大学教学课堂的广泛应用,教师的课堂教学方式日益丰富多彩,但是,在多媒体教学过程中,由于教师对多媒体教学存在认识上的偏差,致使多媒体教学难以发挥其应有的优势,甚至起到负面的作用.一个不争的事实是：大学生的逃课现象日益严重.很多同学在拷贝了任课教师的多媒体课件后就理直气壮地逃课了.学生们认为与其在教室里用45分钟的时教师把幻灯片上的知识依次读一篇,不如自己花10分钟的时间快速地看一遍.
大学课堂上多媒体教学方式的过度应用无疑正在消解大学教师作为知识传播者的独特魅力.多媒体教学方式让大学教师在授课时享受到了前所未有的轻松,但是当它逐渐代替教师的讲课趋势时,大学教师的独特存在价值变得岌岌可危了. 多媒体教学的优点是它能用文字、图表和曲线图、视频和音频素材概括教师所授的知识纲要,节省时间,吸引学生的注意力,帮助学生记住教师的主要观点,保证学生以同样的方式接受所传授的信息.但是课堂上过度使用多媒体就会变成教学干扰：1.部分教师没有对传统教学方式与多媒体教学方式进行系统研究,缺少对比了解,一味地盲目接受、生搬硬套.在使用多媒体教学方式时,过分追求丰富多彩的视听和动画效果,往往忽略了心理学中的有意注意与无意注意规律,因此使得学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,从而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,致使教学目标和实际效果南辕北辙. 2.多媒体教学方式的便捷造成师生之间缺乏互动,部分教师简单、机械地把授课内容插上几个图片,加上文字,制作成不具备交互功能的课件,或者把教科书、讲义直接展示投影出来,不能制作出带有教师个人独特见解的真正意义上的多媒体课件.教师只管展示多媒体课件媒体或者低头盯着电脑屏幕念,完全不顾学生的反应,课堂中几乎没有反馈,没有情感交流,学生也没有思考的时间.
我们应清醒认识到多媒体教学设备是用来支持课堂教学的,多媒体教学方式是辅助教师扩大授课知识的深度和广度的.教师要正确处理好多媒体教学方式与传统教学方式的关系,必须明确“常规教学方法和手段”是教学基础,而“使用多媒体教学”只是教学辅助手段,要依据课程特点选择教学方式,在使用多媒体教学方式进行教学时,要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系,特别要考虑多媒体教学耗时与适时的课堂讲解、板书、互动、思考耗时之间的关系.因此,我们必须将多媒体教学与传统教学有机结合,合理运用这两种教学手段,才能更好地提高课堂教学成效.每个大学教师在传播知识的授课过程中,都要传达出个人对所授知识的独特理解和应用,同时在与学生的良性互动中有针对性地引导学生产生对所学知识、专业的兴趣,这样才能凸显一个大学教师的价值和魅力,而不是像一个电影放映员那样在课堂上放映多媒体课件.
大学教师要学会正确合理使用多媒体教学方式,发挥它的独特功效,扬长避短,让大学教师成为课堂教学的主角,形成个人授课魅力,把学生吸引进课堂.
首先,正确认识多媒体教学方式的特殊功效：帮助教师解释深刻、复杂的知识.课堂教学的独特魅力就在于学生通过教师的通俗的口语化知识讲授,用听的简单方式理解掌握所授知识,体验到学习的轻松和愉快,从而激发更大的学习兴趣,在课后去钻研相关学科知识.学生的主要注意力是放在教师怎样通俗易懂的讲解知识上,一旦多媒体课件制作或使用不当,学生会对教师的知识能力和权威产生质疑,心生厌倦,会产生消极上课的懈怠思想.
不是每门课程每堂课都需要用多媒体进行教学,研究证明,学生在观看多媒体屏幕时需要花一定的时间去理解消化其中的知识内容,而且,学生的注意力从多媒体屏幕转向听教师的口语讲授时也需要一定的时间重新集中注意力.教师要在如何用通俗易懂的口语表达方式让学生一听就明白的授课能力上下功夫,而不是面面俱到地把所有讲授知识都用多媒体一一展示.借助多媒体展示的知识应该是教师强调的重点和难点,例如一些抽象、复杂的概念、数据、流程、组织结构等,在制作多媒体课件时要避免视觉效果不好,影响学生对该部分重点、难点的理解接受.例如在制作幻灯片时一般建议幻灯片上的文字不超过四行,最多不超过六行,每行不超过十个字,这能保证学生看得清多媒体屏幕上的文字.使用图表的曲线图来描述数据时要注意描述的准确性和间接性,一张图表的数据越多就越难理解,若有大量数据需要说明,考虑分散到几张图上.总之,多媒体课件的信息不能显得太拥挤,文字风格要简洁大方,通俗易懂,不要使用太多文字,不要多种文字混用,每个画面上颜色不要超过四种,使用图画、图表、卡通画、表格以及其他图片,保证它们能支持要点难点,与之相关,而不是因为它们很漂亮,避免画面花哨分散学生的注意力,很多大学教师在使用多媒体教学是被教学的,尤其是在完全依赖多媒体课件进行教学时,几乎是坐在电脑旁埋头翻阅页面,或者是站在投影屏幕前,背对着学生照本宣科,上课时间与学生几乎没有互动交流,严重影响教学效果.
其次,正确掌握利用多媒体教学设备的技巧：1,使用投影仪时,教师站在投影仪屏幕旁,保证讲述的内容与播放的内容一致,减少学生注意力在教师和屏幕之间来回转移,浪费时间.2,每张幻灯片或影片至少要留出20秒的时间,让学生去阅读消化理解其中的知识内容.3,当教师想强调某部分知识时,适当地转身对着所指的图片讲话效果会比较好,这会让学生的注意力本能地与教师保持一致.
最后,钻研课堂教学讲授方法内容的独创性.教学中要突出学生的主体性.一个优秀的教师除了要在课堂上充分发挥教师的主导作用外,更要注重突出学生的主体作用.利用多媒体教室进行教学,教师必须根据学生的特性和教学内容,认真备好课.要设计学生的合作过程,设计学生的反思过程,设计学生的表述过程,让学生进行讨论,共同解决,以突出学生的主体地位,培养学生真正独立思考的创新精神.大学教师要站稳课堂,就要像《百家讲坛》的名师一样,博学善讲,关注、了解学生需求,不断更新知识,引导学生“求而学”,通过教授知识所表现出来的思想高度形成自己独特的个人授课风格,提升个人授课魅力,吸引学生来听课从而使大学课堂更加朝气蓬勃,生机盎然.
作者简介：李丽,女,硕士,生于1974年,湖北经济学院新闻与传播学院,讲师.