本站原创该文是大学毕业论文专业修辞论文范文，主要论述了关于修辞类毕业论文的格式,与修辞在大学英语阅读中的作用相关论文范文文献，适合修辞及文章及暗喻方面的的大学硕士和本科毕业论文以及修辞相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 ：大学英语阅读课堂没有设置英语专业诸如修辞这样的课程,这使得修辞在大学英语阅读课堂有时受到忽视,从而影响学生理解文意,妨碍欣赏英语文字的美感.本文以《新视野》第四册第八单元为例,详细分析本文出现的修辞并指出修辞知识对于英语阅读课堂的意义.
关 键 词 ：修辞 英语阅读
中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0022-02
1.引言
修辞（figure of speech； rhetoric）修饰文辞；或修饰词语,也叫修饰言论,是指在使用语言的过程中,利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动.所谓好的表达,包括它的准确性、可理解性和感染力,并且是符合自己的表达目的、对象和场合的得体的、适度的表达.
汉语“修辞”这个词语,最早见于《周易 乾 文言》的“修辞立其诚,所以居业也”一语中.在现代汉语里,狭义上的修辞指语文字修辞；广义上包括文章的谋篇布局,遣词造句的全过程,同时也包含语文字修辞.
现在可知的修辞手法（修辞格）有六十三大类,七十八小类.人们在说话、写作或文学作品中常使用一些修辞格来说明问题、强调、渲染气氛、增加色彩等等.如打比喻,讲反话,设排比,用双关等等.（黄任,1996：11）
英语的修辞相对汉语要少一些,而英语修辞这样的课程也只是在英语专业才开设,大学英语课堂几乎没有这样的内容,如果教师不适时地补充一下,公外的学生对此将会知之甚少,从而影响对于篇章的理解,影响对英文文字美感的欣赏.
《新视野大学英语：读写教程》（第二版）多年来是我校非英语专业的大学英语教材,该教材题材广泛,体裁多样,内容丰富,涉及语言、文化、习俗、伦理、科学、社会焦点等方面.该教材第四册第八单元课文Slery Ge Me Nothing to Lose中各种修辞手法的使用不仅使文章语言富有文采,而且让读者感觉文章生动传神,浅显易懂.本文即以Slery Ge Me Nothing to Lose一文为例,探讨如何赏析文章中的修辞手法,从而探讨修辞对大学英语阅读的意义及对大学英语阅读教学的借鉴作用.
2.作者的语言特点
二十世纪二十年代,美国非裔发起了一场文学和文艺运动,即哈莱姆文艺复兴.哈莱姆文艺复兴时期黑人文学的最大特点是下层人民的生活作为主要的写作素材出现在各类文学作品当中.其代表作家有兰斯顿休斯,华莱士瑟曼,理查德怀特和左拉赫斯顿.左拉赫斯顿的创作方法遭到当时主流黑人文学的攻击,他们认为赫斯顿的作品滥用黑人的方言土话及民间故事以迎合白人的口味,不能反映黑人生活的严肃内容.仔细拜读赫斯顿作品发现：其作品中修辞丰富,其善于运用各类修辞方式,使原本难于理解的内容变得浅显易懂.尤其值得注意的是,左拉赫斯顿极其擅长使用暗喻,如果缺乏对其作品中暗喻的理解,将很难读懂其作品文字背后要表达的意思.此文将通过《新视野大学英语读写教程4》第八单元Slery Ge Me Nothing to Lose为主要例证来探讨赫斯顿在本文中使用的各类修辞手法.
3.文章中出现的修辞
3.1明喻（Simile）
是常用as或like等词将具有某种共同特征的两种不同事物连接起来的一种修辞手法.明喻的表达方法是：A像B.如第四段：I became a permanent brown--like the best shoe polish, guaranteed not to rub nor run； 作者将自己的黑皮肤比喻成怎么也不掉色擦也擦不掉的最好的鞋油；第五段： Like a foot race,等 将历史行驶的巨轮比喻成一场赛跑；第七段： I feel like a brown bag等.将不同肤色的人比喻成不同颜色的袋子.这些明喻的使用使得其感受生动地呈现在读者面前,读者更易于理解作者对于现实的种种无奈以及对于各种违背历史行进方向思想的不屑.
3.2暗喻（metaphor）
本体和喻体同时出现,它们之间在形式上是相合的关系,说甲（本体）是（喻词）乙（喻体）.喻词常由：是、就是、成了、成为、变成等表判断的词语来充当.暗喻又叫隐喻.在本文第三段中,The front deck might seem a frightening place for the rest of the town, but it was a front row seat for me. Not only did I enjoy the show, but I didn’t mind the actors knowing that I liked it. 作者首先将front deck比喻成前排,其实这里还有另外一个暗含的隐喻,即将自己的家比喻成剧院,她坐在剧院的前排欣赏演出.把北方来的游客比喻成演员,显然也把自己比喻成很陶醉于观看演出的观众.第五段：The operation was succesul and the patient is doing well.作者把内战比喻成手术；把美国社会比喻成病人.其背后还隐含的暗喻还包括：奴隶制度是美国社会的一种急疾,其真实的意思是：就像一个生了重病的病人,内战这场手术治好了美国这个病人且病人恢复良好.第七段：Pour out the contents, and there is discovered a pile of all things both valuable and worthless. Bags of different colors, Great Stuffer of Bags. 作者将不同肤色的人比喻成不同颜色的袋子,里面装的各种有用或者无用的东西实际指的是人们各种良好的和恶劣的品质,而装袋者指的是上帝这个万能的创造者.缺乏对这些暗喻的理解,读者犹如坠入云里雾里,完全不明白作者表达的真实内容,显然这样会妨碍读者理解作者的真实意图. 3.3拟人（personification）
把事物人格化,把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样.就像童话里的动物、植物能说话、能大笑.第五段：The terrible war that made me an American instead of a sle said “On the line!”The period等said “Get set!”,and the generation等said “Go!”作者把这些无生命的时间和事物比喻成会说话的人,会发出命令,这样一来,能深刻地体会到时间的紧迫感,也能使读者体会到这些各个动作的不可违抗性.
3.4排比（paralleli）
利用意义相关或相近,结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排,达到一种加强语势的效果.第三段：
I belong to them, to the nearby hotels, to the country--everybody’s Zora. 第五段：The terrible war that made me an American instead of a sle said “On the line!” The period等said “Get set!”, and the generation等said “Go!”将这些相同或相似的表达放在一起,增强了表达的气势.
3.5对比（antithesis）
对比,指两种事物或一个事物的两个方面相对比较.第一段：The native whites rode dusty horses, and the northern tourists treled down the sandy village road in automobiles. The town knew the Southerners and never stopped chewing sugar cane when they passed. But the Northerners were something else again. 首先写到本地白人和北方白人的不同,其次是当地黑人对于来自于南方北方两地的白人的截然不同的反应,以及胆大的南方黑人和胆小的南方黑人对于北方游客的不同反应.对照的运用使得两个具有某些相同特征的不同对象,对比鲜明,在读者心目中形成强烈的视觉反差.
4.修辞手法在大学英语阅读中的意义
通过对本文中这些修辞手法的分析和欣赏我们可以更好地理解文章的内容以及作者的思想.其形象生动的语言在读者脑海中勾勒出形象生动的画面,也让读者体会到赫斯顿对自己黑人身份的骄傲和自豪.可见,修辞手法在大学英语阅读中有着非常重要的意义.
如果在阅读时往往只停留于对单词、对句子的字面意思的理解,有时无法理解文章的深刻含义,更无法体会其引申的含义.因此,教师要适时地对其中出现的修辞手法进行讲解,把阅读教学和修辞教学结合起来.就本文而言,教师可针对性地把几个重要的修辞手法提前给学生讲解,然后引导学生自己从课文中找到这些修辞,有意识地让他们学会欣赏这些修辞的作用和效果.学生在掌握了这些修辞在文章中的使用后就会加深对文章语言以及整个篇章结构的理解,也会对作者要表达的思想有更透彻的理解.
5.结语
大学英语的阅读教学不能仅仅局限于讲解知识点、总结文章大意、分析文章结构、讲解阅读技巧等传统的授课方法,还要将修辞教学融入到阅读教学中.只有了解了这些和课文相关的修辞手法以后,学生对课文的语言、文章的结构及其寓意才会有更加深刻的理解,学生才会逐步学会欣赏英语,挖掘英语的巨大魅力.若学生缺乏修辞方面的基本知识,教师也未能积极引导他们去了解的话,不仅学生的阅读理解能力大受影响,更不可能从美学的角度来欣赏语言.因此,在英语阅读教学中,教师适当地补充修辞方面的知识,才能帮助学生不断提高其对英语的阅读兴趣,提升他们对于英语语言文字美的欣赏水平.