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摘 要：为提高大学英语课的教学效果,改变课堂沉闷、学生参与度低的现状,本文提出通过有效的互动教学模式激发学生的学习兴趣,提高学生参与课程的积极性.文章分析了互动教学模式的理论依据及大学英语课堂师生互动现状,提出了构建有效互动教学模式的方法.
关 键 词 ：互动教学模式 大学英语教学 构建
在全球经济一体化, 中外交流日益增多的背景下,英语的重要性更为凸显.但长久以来,大学英语教学效果一直遭到诟病,很多学生所学英语成为“聋哑英语”.长期以来,大学英语课堂一直以教师唱“独角戏”为主,学生处于被动接受的状态,这种“填鸭式”的教学模式使得大学英语课堂气氛沉闷,学生往往消极被动地学习,几乎很少有机会参与课堂教学活动.要改变这种传统的课堂教学局面,需要树立以“学生为中心”的教学思想,采用以学生为中心的互动式教学模式.[1]
一、互动英语教学模式的理论依据
建构主义认为语言信息输入就是学习者在新条件下通过主动地对语言知识意义建构和创设情境,对所获信息进行加工、整理、提炼、创新,使新输入的语言信息与已有的语言信息相互作用,形成新的语言结构.在这个过程中,学生不是被动的知识接受者,而是主动地构建知识.但是主动构建并不意味着忽视教师的作用,在此过程中教师充当着指导者,监督者的重要角色,在这个过程中要与学生进行互动.互动教学模式是指在教学过程中,教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体,通过教师的启发与引导,学生能积极地发现问题并解决问题；在“激发学生去发现问题”这一目标引导下,促使教师去探索启发的方式方法,改变课堂中教师的权威地位.
从语言习得的角度来说,Long的互动假说（The Interaction Hypothesis）也为互动式英语教学模式提供了理论依据.Long的互动假说认为： 当谈话中沟通、理解发生困难的时候,双方须依据对方理解与否的反馈,进行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整,即进行意义协商,使语言输入变得可理解,促进语言习得.Long特别强调了意义协商对语言习得的促进作用.语言习得理论强调既要有语言的输入,也要有语言的输出,这样才能为习得者提供条件,最终促成语言的习得.而Long的互动假说恰好介于两者之间,填补了语言习得过程中只有输入而忽视输出或者只有输出而忽略输入的不足,为二语习得和外语教学提供了有力的理论依据.[2]
二、互动教学现状分析
互动教学是大学教学的重要方法,在很大程度上能够促进教学方式的转变,激发学生学习兴趣,促进学生学习的主观能动性,提高教学质量.但从互动教学开展的现状来看,仍然存在着以下问题：
1. 教学活动组织僵化,缺乏变通
教学活动组织僵化主要体现在教师在教学过程中自始至终按照一套固定的流程环节组织教学活动,而非针对不同教学主题内容和学生的起点水平或具体需求进行科学整合.课文主题不相同,但课堂教学活动环节的设计却基本相同,这样一成不变的教学方法不但不利于发掘不同文章的内涵,长此以往,学生必然对课堂组织形式产生倦怠情绪,最终失去了英语学习兴趣,使教学效果大打折扣.
2. 互动形式单一,非语言形式互动缺乏
互动教学是师生间教与学的互动过程,强调师生思维上的互动,以更好地引导学生自主思考与探索.然而,在大学英语课堂中,大多数教师所设置的互动活动多数是提问、小组讨论、回答等形式.在有些问题的解答过程中,甚至还会出现教师自问自答的现象.这种简单化的教学互动很难调动学生进行自主思维、参与课堂教学的积极性,势必会对大学英语课堂教学的效果造成不良影响.
三、互动教学模式实施策略
在互动教学模式驱动下的大学英语教学可以在讲解课本内容的同时,采用以下策略,充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和学习积极性,促进学生主动参与,积极地探索知识：
1. 小组合作式学习
小组合作式学习是将学生分为多个学习小组,小组成员之间协同努力,互相帮助,每个人都积极参与到学习任务的完成过程中,同时小组之间形成良性竞争机制,大家通过这种学习方式共同进步、互相合作,最终完成教学任务.在划分学习小组时教师应立足于小组成员间的合作,做到统筹安排,充分考虑学生各方面因素,如成绩、能力、性格等,使每个学习小组之间的整体素质相差不大,但是在每个小组内部,成员的能力、性格、成绩及性别应有一定的差别.由于每个同学看待问题的角度和思维方式都不同,在共同完成任务的过程中,小组成员可以互相借鉴学习,不断剖析自己的思维方式,同学之间互相取长补短,共享思考方法.
小组合作式学习可以在课堂进行,也可布置任务让组员们在课下共同完成,如《新视界大学英语1》第二单元谈到了中西方饮食差异,则可分小组让同学们课下收集西方人的饮食习惯、饮食特点、饮食禁忌等,在课堂上请小组长通过PPT展示加口头陈述的方式阐述收集到的材料,这样既调动了学生学习的积极性,同时也扩大了同学们的知识面.对于小组表现的评价可以引入竞争相制,在各个小组展示完毕后由班上所有同学评判哪个小组收集的资料更为全面,对于获胜的小组给予一定奖励.
2. 问答式互动教学
问答式互动教学是一种传统的教学方式,如果有效利用这种方法,可以把教师的讲解和学生的互动参与有效地结合起来,这样既能增加学生参与的环节,又能引起学生的求知欲,还能给教师反馈,让教师知道学生的薄弱环节所在,以相应调整课程进度.
提问环节需要教师在熟悉教材的基础上,根据教学计划和内容的要求,精心设计问答,通过学生的回答,了解学生对所学知识的掌握情况.在问答式互动模式下,教师要尽量使用特殊疑问句,让学生能够表达自己的想法,与教师进行沟通,同时也与同学互动.对于学生的回答,教师可以根据学生个体不同的心理特点及英语应用水平,给予适当的点拨与反馈,从而保护学生的学习积极性与自信心,使课堂教学目标顺利实现.[3] 3. 学生参与讲课
学生参与讲课这一方法笔者在所教班级尝试性的使用了两次,受到了学生的欢迎.进入大学的学生,相当一大部分已具备扎实的语言基础,对不太复杂的文章结构及句子含义能够进行较为准确的分析.在了解学生英语学习基础的情况下,笔者首先挑选了一篇难度不是很大的文章,让几位成绩相对较好且有一定表现欲的学生尝试着到讲台上给其它同学“上课”.在正式上课前笔者清楚布置了每位学生的讲解内容,并鼓励他们利用课下时间通过字典、网络等充分备课.尽管几位“老师”的上课风格不同,讲解的地方不一定十分透彻,其它同学听的非常认真,还有同学举手向“老师”提出质疑和自己的观点,课堂氛围十分活跃.这种方式一方面肯定了学生的英语水平,使他们有自信站到讲台上,在老师及同学面前讲出自己对于文章的理解；另一方面极大地激发了他们主动学习的积极性,要想把课讲好,必须仔细阅读文章,弄清楚每句话的含义,每个单词的用法,查阅大量的资料；同时上课的机会也锻炼了他们用英语交际的能力.其它同学对于新“老师”的新奇感促使他们更认真地听讲,积极回答“老师”的提问.[4]
学生讲完课后笔者对他们讲课内容进行了详细评价,对于学生没讲清楚或讲的不准确的地方进行重新讲解或更正,进一步加深学生对于知识点的理解,学生此时注意力非常集中,教学效果明显.
4. 其他增进互动的教学方法
除了以上提到的互动模式外,还可以尝试其他有趣的互动教学方法.如每次课前三到五分钟,在课堂上进行“课前英语演讲”,让学生用英语讲新闻、讲故事,给同学自我表现、自我展示的机会,加强学生课下的英语学习,并促进他们积极主动地运用英语.通过学生的演讲,教师增进了对学生的了解；在演讲的学生表达自我的同时,其他学生也考虑用什么样的方式来表达自己,这些感悟必将提升他们的英语表达.
四、结语
大学英语教学的目的在于培养学生英语综合应用能力,增强学生的自主学习能力,使其能在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.大学英语课堂互动教学模式能够有效地促进师生之间的角色转换,大大提高学生学习英语的兴趣,激发学生的学习积极性,增强学生参与课堂活动的意识,从而提高学生的英语交际水平.在目前大学英语教学中,教师应逐步改变和提高教学理念,在课堂上充分扮演组织者、评估者、监督者的角色,着重培养学生的学习自主性,激发学生的课堂参与意识,从而最终达到提高大学英语教学质量的目的.