大学英语听力教学的与

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作者简介：宋玮（1982-）,女,学士学位,讲师,郑州大学外国语学院在职研究生,郑州升达经贸管理学院教师,主要研究方向：大学英语教学及应用语言学

摘 要：本文从大学英语听力的重要性出发,探讨了大学生尤其是大一学生的英语听力中存在的问题,针对这些问题,提出了帮助大学生排除听力障碍,掌握听力技巧,从而提高听力水平的一些教学策略.

关 键 词 ：大学英语； 听力教学； 有效听力训练； 教学方法思考

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-02

目前,我国同世界各国的交流日趋频繁,英语作为国际交往的工具,在对外经济文化交流中发挥着越来越重要的作用. 并且《大学英语课程教学要求（试行）》中也将大学英语课程的教学目标规定为培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.这就要求在大学英语教学中,要注重培养学生用英语交流思想的能力,尤其是听力技能.听力的提高有助于促进读、写、说等能力的提高和巩固.随着听力理解部分在大学英语四级考试中所占的比例上升到35%,这也就要求英语教师要在教学中投入更多的精力在听力教学上,相应地,学生花在听力练习上的时间也比以前要多.然而,学生们的听力水平参差不齐,许多人的听力基础非常薄弱,常常跟不上课程的设置,也无法达到《大学英语教学大纲》的要求,这样造成学生对听力理解更加有畏惧情绪,难以听懂听力材料,害怕听力测试,当然就严重影响了教学质量的提高.所以,加强听力训练对于全面提高语言综合能力具有重要意义.

一、目前大学英语听力教学中存在的问题

一般来说,由于中国的传统英语教育比较重视词汇、语法知识,而忽视了英语的基本语言交流功能.并且通过与新生的课下交流,学生普遍反映在初高中阶段很少有甚至没有得到过有效的听力训练.所以,在教授大一新生听力时,发现了以下问题：

（一）在听说课堂上,部分学生往往听不懂一些基本词汇和基本信息,究其原因,是学生语音不准,缺少相应的词汇量、文化背景知识、语用知识等,再加上在听力过程中出现弱读、

连读、失去爆破等现象,学生更加无所适从.

（二）在听力训练时,学生往往不能抓住整段文章的意思.在听的过程中,只能专注于部分词、词组,不能完整的听懂整个句子；拘泥于音、词等细枝末节,一个音没听清或一个词说快了,没有反应过来,就会卡壳,停留在此处冥思苦想,以致错过更多剩下的内容.即便是抓住了几个词汇,留存在脑海中的印象也不深,读音一结束,便几乎忘了.有时,由于跟不上听力材料的语速,会把多个词当作一个词,无法跟随听力材料中说话者的思路,建立不了合理的逻辑联系.

（三）学生缺少必要的听力技能,没有养成良好的听力习惯.他们有时会先将听到的英文翻译为中文再发送信号给大脑,但这种曲线反馈的发生影响了速度,特别是遇到生词时,部分信息遗漏或遗忘,最后造成听力疲劳.

（四）来自不同地区的学生,英语听力水平参差不齐.不同水平的学生用相同的教材和教学方法,这种传统的班级授课制忽视了学生的认知基础的差异,必然造成学习水平高的学生“吃不饱”,学习水平低的学生“吃不了”,学生厌学,教师难教,是教学资源的浪费,达不到提高英语水平的目的.

（五）听力没有得到学生足够的重视,造成听力输入严重不足.大学英语课程设置中,听力课时少,仅靠每周两节听说课,缺少良好的语言输入环境.

（六）对听力教学中学生的兴趣、焦虑、自信心的情感因素重视不够.从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制.部分学生在英语学习中害怕听力课,在进行听力训练时会感到焦虑不安甚至产生厌倦情绪情感,这就成为听力教学的障碍,造成输入的不理想.

二、大学英语听力教学方法的思考

针对以上发现的问题,提出对大学英语听力教学方法的几点思考：

(一)引导学生进行知识的积累,注重模仿性训练.

没有一定的语言知识,听力理解就如同空中楼阁.英语界老前辈许国璋先生说：“把语音学好,就会尝到甜头.”要想提高听力能力,掌握准确的发音、语法及大量词汇是非常必要的.听力是一种接受性技能,与语音、词汇、语法和背景知识等关系密切.试设想,如果你的语音不准,甚至错误,你又怎能听懂正确的发音呢?因此必须有敏锐的辨音能力和一定的词汇量.从句子固定的结构和句型中,进行正确的听觉反馈,才能听懂别人的内容.教师要求学生听录音带,进行规范性模仿,接触标准规范的语音语调,力求有一个较好的语音基础.听是说的基础,说反过来又促进听.模仿最直接的表现形式就是“跟读”.反复跟读,这样印象深,记忆牢,语感强,提高快,效果好,是提高听力能力的有效方法之一.自然而然,学生就可以进行朗读训练,朗读也同样训练听力能力.这里的“说”是交谈,是日常对话,也可以是大声的朗读.因为朗读对听力的影响极大,语感也是通过朗读来培养的.多读多说,久而久之,许多词和句子就在大脑里扎根,信息的反馈便成了顺理成章的事.

(二)寻找合适的听力资料,实现听力课堂教师角色的转变.

在传统的英语教学中,以教师为中心,教师强调对语言规则的解释和理解,忽视了让学生自己到语言实践中去接触、运用和归纳语言规则,这就使得课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限.这种课堂教学不利于发展学生的英语语言能力,大多数学生虽然学了几年英语,却始终无法用英语进行有效的交际.我们需要的是可提供学生大量的可理解性语言输入的听力材料,听力材料要难易适中,语速不能太快,也不能太慢.太难,容易失去信心,太简单,也容易失去兴趣.还要生动、有趣、实用,生词出现率在2%―5%左右,此时教师的角色已不是知识的化身,而是以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动.教师的主要任务是利用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动,并在学生遇到表达和理解困难时,及时地给予引导和帮助,以便使交际活动能够顺利地继续下去. （三）探索科学的听力分级制度,进行听力分级教学.

在听力教学实践中,我们可以尝试打破原有的以院系为单位的班级,在新生开课之前,根据学生听力分级测试实际听力水平,将他们分为提高、普通、预备三种层次,根据实际情况选择授课内容,定专人授课,并要求逐步达到《大学英语课程教学要求》（试行）提出的大学英语听力教学三个层次的要求,即一般要求、较高要求、更高要求.分级后的班级采取能升能降的动态教学管理机制,每学期或每学年结束时进行适当调整,成绩优秀、学有余力的学生经考试达到一定标准后可跳级,让更多的同一水平学生得到可理解性的输入,更好地贯彻因材施教循序渐进的原则.

(四)加强学生对听力训练的重视,课内课外相结合.

由于听力是许多同学的薄弱环节,单靠每周的几节课是远远不够的.提高学生的听力能力,必须课内课外相结合,微调输入和粗调输入相结合.在每周有限的课堂上,教师在传授知识的同时,更应注重培养学生掌握和运用学习策略的能力.在英语听力教学中,“授人以鱼,不如授人以渔”.因此,大学英语听力日常教学中,努力认识于把握听力理解的认知过程及其特点,重视提高学生的学习效率,使学生学会使用听力策略,从而有效地提高学生的听力理解水平,提高英语听力的教学质量.而在无限的课堂之外,为学生提供大量的听力材料,创造良好的语言环境,为英语学习提供“足够的输入”.

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教师可以给学生布置一些课后听力练习.如,可以把课堂上的材料进一步精听,也可以泛听一些其它材料,如美国VOA,英国BBC新闻等.通过精听与泛听的结合,使学生逐步积累,通过“量”的积累促成从量变到质变,一举突破英语听力.有趣、真实和形式多样的听力材料能使学生的心情放松,使他们的注意力、记忆力、思维能力始终保持在高水平的学习状态,减轻学习的焦虑,增强学习的自信心,从而获得最佳的学习效果.

(五)考虑情感过滤因素,创设积极教学环境.

教师在课堂教学的各个环节应要考虑到学生的情感因素,最大限度地降低情感过滤.根据克拉申的情感过滤理论,首先,教材的难易度应符合i+1的原则,即略高于学生的语言水平,不因教材太难或太易而使学生失去学习的信心和兴趣.因此,每个单元在内容的选择上要有取有舍.其次,教材内容的选择上,要符合趣味性、真实性和多样性.再次,教师应保护学生的自信心,不应苛求正确性,鼓励“输出”但不急于要求学习者“输出”,允许“沉默期”.教师应多鼓励少批评,多引导少提问,多讲方法少要答案,多提供听力材料所要的相应文化背景知识,语用知识,引导学生注重听力策略的培养.根据学生的年龄性格特征,注重师生的交流,倡导互动型教学.当然,学习者自身也必须树立自信心,并且在轻松、有趣的环境中学习,消除焦虑情绪.阻碍听力的一大主要因素就是心理障碍.许多学生谈“听”色变,觉得难,导致信心不足,因此越发听不懂.其实,英语听力并不难,难在信心上.只要树立自信心,静下心来一心一意地听,听的能力就能提高.