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[摘 要 ] 内容依托式教学（content-based instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高.在四级后续课程中,依据学生专业分类,基于CBI模式以学生的学科知识为核心开设的“桥梁型”专业英语课程既符合英语学习规律,又符合非英语专业四级后续课程的学习特点,具有一定的科学性和可操作性.
[关 键 词 ] CBI模式；大学英语；分类教学
中图分类号：G623.31
辽宁省教育教学“十二五”规划重点课题：ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程
课题编号：JG12DA010
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：教育应以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性；关心每个学生,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.由此可见国家对人才的需求存在差异：高素质劳动者、专门人才和创新人才,并且强调要充分发挥学生的主动性,为学生提供适合的教育.国家对非英语专业ESP和双语教育提出了具体的要求：《大学英语教学大纲》对ESP课程提出要求是：大学一二年级为基础英语教学阶段,大学三四年级为应用提高阶段.在应用提高阶段,各学校应该结合学生的专业,开设专业英语课程.由此可见,高等教育对学生应突出个性化培养,分类教学,从而满足社会和学生的双重发展需求.
国内学者束定芳在2004年提出将“需求”分成社会需求和个人需求两类.社会需求和学生毕业分配形势有密切联系.人才培养有一定的周期,如果不能预测学生毕业时社会的需求,这样培养出来的学生就不能真正适应社会的需要.而个人需求包括客观需求,如学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等和主观需求,如课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等.只有依据社会需求才能培养出被社会所认可并接受的人才.只有尊重学习者的主客观需求才能充分调动学生的学习热情,提高教学效率.那么,如何才能够在大学英语教学阶段设计出突出需求、展现个性的课程呢?
二、CBI模式与大学英语分类教学
内容依托式教学（content-based instruction）（简称CBI）是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高.（Mohan 1986； 戴庆宁,吕晔 2004）Allen& Howard称之为与题材有关的非母语英语课程,Krashen 称之为通过主题进行教学的非母语英语课程,Chamot 称之为以内容为依托的非母语英语课程（转引自Graham& Beardsley 1986：229）.按照Leer & Stryker （1989）的观点,CBI教学模式有以下四点特征：一是以学科知识为核心：CBI并不是围绕语言形式或语言技能来进行教学.交际能力是在学习一些具体学习的过程中获得的.二是使用真实的语言材料：学习活动注重理解信息,用目标语完成专业任务.三是学习新信息；学习者借助母语建立起来的知识对新信息进行学习,而目标语始终作为学习工作被使用.四是课程设置必须符合不同学生群体需要：语言材料和教学活动等应该符合学生的语言水平、认知程度、个人兴趣和职业需求等.
分类教学,是坚持“因需施教”的原则,根据学生的学习目标和学习需求,结合社会对人才的差异化需求,在适当考虑学生间英语基础水平个体差异的基础上,寻找共性特点,突出个性差异,制定适合某一特定群体的教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、考核方式等.分类教学的最终目的是让学生的学习目标得以实现,学习需求得到满足,从而最大程度的激发学生自主学习热情.
为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律,找到一种个体针对性强,整体普适性广的综合性教学手段,教师可以在基于CBI模式的大学英语四级后续课程中,为不同专业背景的学生提供不同的CBI专业英语课程,这种桥梁型英语课程以学生的学科知识为核心,使用真实的语言材料,学生将英语作为学习工具,在授课过程中学生的理解能力和语言技能均能得到极好的提高.在这样的课程中,教学方法也需要相应做出调整和改革,因为在后续课程中需要培养的语言技能与传统基础课程不同,听说能力的培养应该放在首位.因此,CBI课程中比较适合的教学方法有：任务型教学法（Task-based language learning）、集体学习法（Community language learning）、合作教学法（Collaborative teaching）、交际法（Communicative language learning）等等,使学生能够从同伴中得到反馈和语言知识,以便激发学生的学习热情,积极参与到课堂活动中.基于CBI的大学英语分类教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心,更注重培养学生语言运用能力的转变,实现了“因材施教”、“因需施教”.根据学生实际主观需求将学生划分不同类别,确定不同培养目标,制定不同教学计划、教学方案和教学活动,从讲授、辅导、评估等多个方面充分体现类别区分.因此,CBI模式下的大学英语分类教学不仅能够培养学生的英语综合应用能力,而且可以实现大学英语四年不断线,更充分的挖掘学生潜在学习潜能,更好的满足学生个性化发展需求,以实现个性化人才培养目标.
三、结束语
在初高中英语教学改革如火如荼进行的当代,大部分大一入学新生的英语水平已经得到了很大提高,在经过了两年的基础英语学习后,许多学生在毕业时仍不能很好地适应社会发展的需求,如果高校仍然沿用以前的大学英语教学内容和方法,势必被学生和社会淘汰.在四级后续课程中,依据CBI模式开设的“桥梁型”专业英语课程能够填补这一空白.内容依托式教学模式既符合英语学习规律,又符合非英语专业四级后续课程的学习特点,这种具有“桥梁”作用的课程具有一定的科学性和可操作性.相信CBI模式的运用一定会对大学英语课程改革、教材编写、课堂教学提供十分重要的指导作用.相信相关科研成果定会对广大高校提供借鉴和参考依据,并且具有较大的推广意义.