地方综合性大学学科建设的现实考量

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摘 要：当前,学科建设由外延扩张为主向内涵提升为主转型,学科建设口径和建设模式均发生变化,如何巩固和强化学科优势成为地方综合性大学面临的实践课题.地方综合性大学具有推动区域经济社会发展的重要使命,同时,地方区域社会发展需求的多样性和动态性也为学科建设提供了深层次动力.要打破学科之间壁垒,明确以问题为导向的学科建设思路.要赋予学科带头人责权利,培育学科自我建设和发展的内生与纠错机制,实现地方性综合性大学学科建设新的跨越.

关 键 词 ：地方综合性大学；内涵式建设；学科建设

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0011-02

伴随着中国高等教育事业的阔步前行,地方综合性大学的综合实力、办学水平和核心竞争力显著提升,学科作为高校最具整合力的引领性和标志性工作普遍得到加强,在国家整体学科建设体系中的地位显得越来越重要.但受资源投入、建设基础、发展目标等因素的限制,地方综合性大学的学科建设体系依然薄弱,尚未承担起持续推动地方创新型经济发展的重任.当前,学科建设总体基调由外延式扩张为主向内涵式提升为主转型,建设口径从二级向一级学科转型,建设模式从自发型向自觉型转型.如何在国家学科创新体系格局中体现地方综合性大学学科建设的重要价值,实现内涵式建设发展进程中学科建设新的跨越,成为地方综合性大学学科建设与管理必须面对的现实问题.

一、关注现实,满足地域需求

内涵建设的核心是水平和质量,水平和质量的体征是特色,特色要在学科方向上体现,凝练学科方向是学科建设的永恒主题,富有特色的研究方向是学科生存、发展、壮大的基本依据.设置学科研究方向要考虑需求,需求是大学学科建设的直接动力,是大学学科建设成功的主要推动因素,需求不仅有社会的“功利性”需求,还有超功利性的科学自身发展的需求[1].“功利性”需求要求关注现实,承担大学服务社会的重要功能,与社会发展实现双向互动；科学自身发展需求要求大学专注于学术本身,探索学术发展真谛.伴随现代大学世俗化――社会服务功能的日益强化,尤其是部属高校和地方高校的功能定位,立足地方、服务地方经济社会发展成为地方综合性大学的现实选择.地方综合性大学设置学科研究方向更多地要考虑接“地气”,这样才能有可资利用的丰富的地域资源,学科的发展也才可以持续.片面地去追求“顶天”效应和科研制高点恐怕难以达成目标,一味的模仿也只能是跟踪型研究,难以产出前沿高端成果,因此,地方综合性大学的现实选择是要把眼光聚焦于区域创新型经济社会进程中出现的复杂问题,切实在地方的政治建设、经济建设、文化建设和社会建设中起到支撑作用,形成学科与地方经济互动的良性循环发展机制.地方经济社会发展需求是多样的、动态的,多样性需求为学科研究课题的设定提供了广阔的发展空间,利于学科不断去拓展和开辟新的研究方向,社会需求是最为丰富的课题选题指南；动态性需求为学科研究方向与时俱进提供了持久动力,为学科研究方向深化、调整提供依据,利于社会的现实需求在第一时间纳入学科的研究视野,成为学术关注的焦点.社会需求是社会发展的动力和源泉,地方经济社会发展需求是地方综合性大学学科发展的动力和源泉,否则地方综合性大学学科方向的发展就是无源之水、无本之木,直至偏离方向.单纯靠“为科研而科研、科研即是目的”的学科发展动力是难以持续的,也难以形成学科与社会的双向互动,政府对学科的资源投入也缺少合理的依据.将地方经济社会发展的需求纳入学科的科学研究、人才培养、社会服务、文化引领的全过程,不是权宜之计,应该是学科建设方向的导向标,要引导学科及其学术共同体成员去关注社会现实问题,将学者的眼光聚焦于学科生存的土地.地区经济的不断发展变化,必然要求高校动态调整学科专业的结构与之相适应,同时这种外部动力对高校培养人才的数量和质量、科研的水平与方向以及社会服务的能力等也提出相应要求[2].有些省份已经开始陆续强调高校学科对地方经济社会发展的服务功能,如：黑龙江省要求重点学科要从国家和省经济建设和社会发展的重大需求出发,优先支持对省“十大重点产业”发展有直接作用的学科；山西省重点学科优先支持与省重大发展战略、重点基础学科相关的学科,特别是服务省重点发展产业和新型产业的学科.

二、打破限制,开展跨学科研究

随着科学技术的迅猛发展,科学技术研究在朝着微观细分的纵深方向发展的同时,又朝着宏观整合的横向发展.这种纵向横向的发展,促进了学科间的不断交叉融合,使新的学科不断生成、发展和综合[3].这种趋势反映了单一学科学术领域知识难以满足现代社会重大问题需求,因此,学科内部交叉研究和跨学科交叉研究将成为科学研究发展的重要趋势.美国的“曼哈顿工程”、中国的“两弹一星工程”、“载人航天工程”都是多学科知识综合运用的结果,单一学科知识无法承担重大科研项目已成为学界共识.美国知名大学特别强调科学技术与复杂问题的相关性,这些问题的解决往往需要不同学科专家的共同努力,美国知名大学普遍重视和推动多学科的交叉、融合和发展[4].当前,部分高校仍在激烈讨论二级学科与一级学科建设基点的利弊,尚存在许多困惑.如果这个问题对于单科性院校是困扰,那么对于综合性大学则是难得的发展机遇,要以此为契机重新整合学术资源,避免零星分散的学术孤岛.综合性大学不仅要打通二级学科壁垒,还要破除一级学科和学科门类的藩篱,大胆解放思想,以科学的态度和方法对待学科交叉研究问题.科学研究的最终目的是解决问题,围绕问题来设置研究方向,问题涉及多少学科或跨学科无所谓,为问题所用才是科学研究应该采取的态度,而不是将学术资源条块分割、支离破碎,将学科成员固定在单一学术领域.学科的相对固化是有利于科学的发展还是限制了科学的发展,要放到科学技术发展的不同阶段来具体衡量.地方综合性大学国内顶尖学科数量少,单纯比拼学科水平难以与一流大学相抗衡,但学科门类多,学术资源丰富,科研创新潜力大,学科资源整合的后发优势明显,具备开展跨学科研究和培育交叉学科的肥沃土壤,易于衍生富有特色的研究方向.地方综合性大学要强调学科的开放性和包容性,打开学科相对封闭的樊笼,允许学术资源在不同学科的相互流动,按照“问题意识”的研究思路优化配置学术资源,创设平等的学科对话机制,完善跨学科的学术组织结构,科学合理分配物质资源,创新理性公正的组织评价制度[5],设置相应的竞争性资源来引导跨学科研究,尤其是在交叉学科方面投入必要的人力、物力和财力,培育新的科学研究方向,不断为传统学科领域的科学研究注入新的活力,保持学科的创新力. 三、放权学科,培育学科内生动力

在地方综合性大学学科建设的初级阶段,以行政力量为主导的学科建设模式在重点学科和学位授权点建设中的优势资源整合方面发挥了突出作用.但在学科建设从自发向自觉转型不断深化建设的过程中也暴露出一定问题,如：学科建设对行政力量依赖性过强,没有形成自我建设和发展的良性运行机制；学科研究方向对学科团队成员的科学研究方向引导性弱,学科带头人和学科团队关系松散尚没有形成共同研究方向的学术共同体；学科团队的科研成果方向不集中,难以对研究方向形成强有力支撑；学科带头人和学科团队成员关系松散,科研力量分散,不能有效组织团队成员按照分工职责有效协同攻关；学科团队文化淡薄,难以形成团队成员的共同旨趣.在这种状况下,学科带头人的作用发挥缺乏制度上的保障,也缺乏奖惩的激励性和督促性措施,难以在学科建设过程中发挥主导性作用.学科带头人建设学科的主动性和积极性被扼杀,懒惰情绪在慢慢滋生,并且牢骚满腹,学科建设职责成为空话；学科团队成员在学科带头人那里争取资源有限,只能依赖于个人感情向行政部门寻求支持,由此造成学科带头人对行政部门的不满情绪.学科建设部门忙于学科团队成员之间的关系协调和日常事务管理,常常因为学科事务繁多而不堪重负,难以保证有足够的时间和精力开展整体学科建设战略和宏观设计.国内外高水平大学的学科建设实践表明,学科平台越高,管理视阈越宏观,管理方式越灵活,学科自主权越大,学科内生机制越完善.应逐步建立以学科为基础,以研究为主导,以学术为本位的基层学术组织,实现科学研究与人才培养的一体化,是建构学术权力本位的高校治理结构的重要组成部分[6].当综合性大学的学科建设经历了外延式扩张的高歌猛进阶段后,学科建设的规模、层次和结构都发生显著的改变,学科建设的管理方式必然要实现转型以适应内涵式的学科建设需求.行政权力没有必要事必躬亲,参与学科事务过多会深陷纠纷泥沼无法自拔.学术的事情终归要按学术规律去办,否则相同的处理结果行政权力参与会使学科事务更加扑朔迷离,行政权力超脱一点更有利于学科事务的解决.综合性大学的学科建设管理今后很重要的工作是要善于协调行政和学术权力之间的关系,要根据学科发展的不同阶段开展程度不同的学科放权工作,以学科带头人为核心汇聚学术队伍,逐渐培育学科自我为主导的内生和建设机制.无须过多担心学科还没有做好接权用权的准备,重要的是在学校的制度架构上设计出学科建设的运行规范,在不违反学校整体学科政策精神和原则的前提下,允许学科根据自身的建设目标、任务和需求创新性地工作,释放学科自我建设的积极性、主动性和创造性,逐步完善学科自我建设、自我管理、自我服务的内在建设和纠错机制,推动学科的可持续发展步伐.