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摘 要：大学新生的英语课堂教学模式不能一成不变,需要随着学生的知识积累以及学生的适应程度而进行相应的调整.大学新生的英语课堂教学模式的调整,要以给学生营造一个宽松、舒适的学习环境为原则.
关 键 词 ：教学模式；基础教学；课文教学；课后作业；多媒体
刚进大学的学生,由于兴趣爱好、家庭背景不同以及高中教师对英语的重视程度不同等因素,英语水平参差不齐,这就给英语教学带来了很大的困难,同时也是对教师教学水平的一种考验.这不仅要求教师具备渊博的专业知识,更要具备丰富的课堂经验.在课堂教学中,针对不同的对象,采取灵活多样的教学方法,以满足不同层次学生的需求,使基础好的学生更上一层楼,使基础差的学生对学习英语产生兴趣,进而提高他们的英语水平,使新生能够在较短时间内适应大学英语教学.
一、大学英语课堂的教学模式
高中时,课堂以教师灌输知识、学生被动接受知识为主,这和高中课程多、课堂时间少以及学生的年龄小等因素有关.这种课堂教学模式在一定程度上限制了学生的思维能力和创新能力培养.在大学里,随着学生知识的积累和心智的成熟,课堂的教学模式也和高中有很大的不同.课堂不再是教师一人讲、所有学生听的模式,学生也要参与其中,与教师进行交流和合作.课堂实际上是学生和教师互动的过程,教师就像交响乐团的指挥者,而不是演奏者,是指挥所有演奏的人.教师是引导者、启发者,引导学生积极参与课堂教学,启发学生独立思考和解决问题,培养学生的创新能力.大学课堂提倡学生自主学习,这并不意味着把课堂完全交给学生,教师还要承担起知识传授者的责任,但此时的传授知识与高中的“满堂灌”不同,主要是为学生解惑答疑.教师还要培养学生的反思意识,即对所学内容进行加工处理,加入自己的思想元素,使之成为自己的知识,并为自己所用.刚进入大学,有的学生可能不适应大学课堂教学模式,上课时不知道如何顺着教师指引的思路去思考、学习,会感到很迷茫,这是正常现象.教师要有耐心地帮助这些学生逐渐适应这种课堂教学模式,变被动学习为主动学习.
二、重视英语课堂的基础教学
词汇是构成英语语言最基本的单位.大学一年级的学生,他们的词汇量无法满足大学英语课文的阅读需求.从高中英语到大学英语的跨度很大,不管是词汇量、知识的深度、信息量,还是教师的教学方法和学生的学习方法,都有很大的差异.所以适应能力差的学生,刚开始的时候很难适应大学生活,尤其是英语学习,所以教大一学生的教师要明白这一点,不要讲授太难的内容,要重视基础知识,让他们有一个过渡期和缓冲期,慢慢适应大学英语课堂.首先,要让学生过词汇关.英语语言是由词汇构成的,只有掌握了足够的词汇,学生的英语水平才能提高.词汇的记忆不是简单机械地背单词,而是要能灵活运用.我们都知道词汇的记忆是很枯燥的,如何能让学生既有兴趣又能掌握词汇呢?这就要求教师在讲授词汇时多花费心思,多查找资料,认真备课,在举单词用法的例子时,例子的内容要能引起学生兴趣,和学生的生活经历以及当今社会有密切关联,这样学生就容易记住.例如：plete这个词,不仅可以是动词（完成）,也可以是形容词（完整的、完全的）.做动词时,一般学生都会用,但是做形容词,学生就不太了解,所以教师要着重讲述该词的形容词词性.教师可以举这样的例子：Love deeply and strongly,even if there is a pain ,but this is the way to make your life plete.让学生翻译成汉语（深情而热烈的爱,也许你会受伤,但这是使你人生完整的一种方法）.这样的例子不仅能引起学生的兴趣,而且很容易记.再比如,accolade（荣誉、奖励、赞美）,该词词义比较多,每个词义都要让学生了解.讲该词做“荣誉”的用法时,可以让学生用英语翻译“最高荣誉”,然后再让学生翻译该词在我们日常生活中的用法.比如,把“能被选拔出来代表国家竞赛是多数运动员的最高荣誉”翻译成英语（To be chosen to represent their country is the highest accolade for most athletes）.教师通过这样一些精心准备的典型句子,使学生不仅灵活掌握单词的用法,扩大词汇量,而且提高了学英语的兴趣.这些最基础的教学会为学生以后的英语学习打下良好的基础.
三、重视英语课文的教学
大学英语课本里所选的课文,都是经过语言专家精心选编的,语言优美,内容丰富,是适合大学一年级学生水平的.在讲授课文时,教师不要像高中教师那样注重语法讲解.大学课文的讲解,首先要介绍和课文有关的一些文化背景.每一篇课文都是历史和文化的产物.文化的导入,可以培养学生的文化意识,拓宽学生的知识面,增强学生学英语的兴趣.其次要从整个篇章入手,分析作者的用词、修辞手法、写作风格、篇章结构、作者的意图等.大学英语课文的学习重在欣赏,教师要引导学生学会分析和欣赏,欣赏课文中一切美的元素.比如,欣赏文中优美的语言,欣赏作者匠心的构思等.通过对文学作品的鉴赏,学生对美的认知水平得到提升.
讲完一篇课文后,教师可以组织课堂讨论,讨论的问题可以多种多样,如“如果让你来写这篇文章,你从哪方面来写”“你是否认同作者的观点,说出你的理由”“你从这篇文章中学到了什么,受到什么样的启示”等.课堂讨论可以调动学生的参与意识,培养学生善于思考的能力,加深对所学知识的理解与分析,活跃课堂气氛,增强学生学英语的兴趣.比如,第一册第五课（Calling Home）（打回家）,学生从文章中得出,“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”.教师也可以就此话题对学生进行人生观、道德观、价值观的教育.
教师要重视学生英语知识的积累,要求学生多读多背,只有头脑中输入和积累了大量的知识信息,才能够进行加工和往外输出.背诵课文是英语知识积累和提高的一种好方法,就像我们经常说的那样,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”.大量的背诵练习了学生口语表达能力,提高了学生的写作水平,纠正了发音问题,还培养了学生的语感.教师可以讲完一篇课文后,挑选一些经典的句子和段落,限时让学生在课堂上背.这对培养学生快速阅读和快速记忆是非常有帮助的.