大学需要教的创造性和学的主动权

时间:2023-12-30 点赞:49617 浏览:100064 作者原创标记本站原创

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由于师生之间价值观的差异,38%的学生对学校的核心课程不满意.教师以传授知识为目的,而学生希望可以现学现用、立竿见影.我们在课程中传授的知识应该是动态的、非完整的、不系统的,甚至是多样化的、相对的、开放的.搭建一个开放的体系、让学生了解知识产生的过程,比直接告诉学生知识的结果更加有效.

大学里的课程应该教给学生什么?这好像是一个非常简单的问题.可是,在师生之间却存在着教学价值观的差异.在对毕业生的一项调查中,我们发现,学生对学校设置的核心课程内容认同度不高,有38%的学生不满意.这一出乎意料的结果,可能让大学教师觉得有些尴尬和无奈,好像辛辛苦苦准备的上好菜肴,客人们一点都不领情.

哈佛大学第25届校长博克指出:“教师和学生对大学的角色和本科教育的功能有着不同的认识.”教师的价值取向是时刻准备着探索、传授知识与思想,即以知识本身为目的.学生的价值取向是将知识视为实现目的的手段,如“变得成熟”、“取得成功”等.于是,教师更愿意传授那些可证实的知识,即能被实证科学、数学、逻辑学证明的知识.学生则更期望通过大学来实现个人价值,如过上期待的生活、让人生经历更有意义等.

价值观上的差异,在课程教学中表现为教师的供给与学生的需求上的差异.教师以传授知识为目的,这样就特别注重知识的准确性、完整性、系统性,因此教给学生的通常是静止的、唯一的、绝对的、封闭的知识.教师自以为构成了完整系统的知识,实际上却并不完整.因为知识的完整系统性还要包括它的历史、发展与人物等也就是说,传统课程中所谓的完整系统性指的是教师把自己“嚼”过的东西教给学生.这样的知识是没有味道的.

而学生希望获得最新的知识,希望可以现学现用、立竿见影.要完成这样的知识体系传授,仅依靠课程内容的教学是无法实现的.上海大学原校长钱伟长院士曾指出:“我们希望学生在学校主要是掌握一种正确的学习方法、工作方法和思想方法,也就是辩证唯物主义的方法.所学的课程也好,专业也好,无非是一种载体,通过这个载体来训练大家掌握这种方法.”任何知识都是在一定方法的指导下产生的,新知识的发现、发明是运用一定的方法指导实践、认识世界的结果.当今科学技术迅速发展、知识爆炸,原有知识的使用寿命大为减少,大学阶段只能完成人的一生获取知识的很小一部分,不管学校和学生如何努力,四年的本科专业知识训练是很难让学生终身受益的.


(摘自《中国教育报》2012-8-13,有删节,作者为上海大学副校长)

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