大学英语基础课面临的问题

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摘 要 ：英语已经成了事实上的全球通用语言,每年最出科研成果的两个国家是美国和英国,他们的母语就是英语,他们的科研人员可以方便直接的阅读全球最新的科技论文,直接从中受益.所以我国的学生学好英语势在必然,这也是大学开设英语课的缘由.但其中也有一些问题不可忽视.就此展开问题和建议.

关 键 词 ：大学英语课堂, 英语考试, 辅导机构, 应对措施

序论：许多中学生在进入大学后,从心理上会大致会分为两类,一类的想法是：新的生活,新的梦想,好好学习,过一个充实的大学生活.另一类则是：好不容易考上大学,刚度过艰难忙碌的高三,是时候歇歇了.加上对大学生活的臆想以及对新鲜事物的好奇,于是就有了荒废学业的开始.逃公共基础课成为荒废之路中首当其冲的一站.而作为公共课中非常重要的英语一科在面对第二类学生的心理时,该怎样应对呢?这是学校教务管理层该思考的,也是英语任课教师该思考的问题.

英语课怎样才能不成为学生的负担?如何才能吸引学生来上课?怎样调动学生回答问题的积极性?在期末英语考试或学位英语考试时如何测验出学生的真实水平以便在以后的教学中给学生以实际的帮助?如何使学生在大学英语课程中利用好教材并在国家CET英语水平测试中取得理想的成绩?怎样改变学生在课堂上睡觉,课下又去校外的辅导机构报班培训的现象?诸多问题需要相关部门和人员思考并及时采取有效措施来应对.

本论：针对以上问题,我以一个学生的角度提出一些个人建议,仅供相关人员参考.

英语课对于许多学生来说有很大的负担,这和高考的应试性质不无关系,许多学生对英语的兴趣可能在中学时就已经由于各种原因被磨灭了,那么大学英语教师的责任就是使他们从应试的心理中走出来,从对英语负担的阴影中走出来,而不是任其发展.否则,大学就失去了大学应有的功能和教育开始的初衷.所以大学英语课程的设置和安排应该能承启高中所学的,使学生首先建立信心,然后树立目标,不仅仅只是为了应试,而是真要学好英语,重新开始,一起来攻克英语.英语教师的引导鼓励在开始时的作用会显得非常重要.甚至关系到学生从此对待英语的态度和信心.

然后才是如何吸引学生来上课的问题.这需要英语教师的个人能力和个人魅力来提高课堂的吸引力.而不仅仅是靠点名来使学生“被吸引”,这需要任课教师做足课下功夫.并在授课过程中拉近和学生之间的距离.可以在授课过程中进行幽默的“抖包袱”环节.由此引导学生,逐渐使他们具备主动学习的能力,逐渐培养他们的课堂积极性.这样,一门学生在没上之前想像中枯燥负担的课程就成为了一门生动快乐的课程.

中国学生中的许多学生在中小学教育过程中养成了不主动回答问题的习惯,或是因为自卑心理,或是怕“出风头”,或是出于其它各种原因.然而作为大学生,日后要做为国家的栋梁和各行各业的中流砥柱,过于羞涩或者说过于被动,这确实不是一个好的现象.当然这现象的成因是多方面的,但作为二十一世纪的大学和大学生,这种局面应该作出改变了.其实许多学生不是没有想法,而是怕表达想法,不是不知道答案,而是怕回答问题.这一定会影响课程的顺利进行和课堂气氛活跃程度.更重要的一点是：学英语是为了跟外国人交流,外国人大多是非常开朗且善于表达自己的观点的,所以中国的大学生们决不能在外国人面前扭扭捏捏羞羞涩涩,这样实在和中国大国崛起的样子不相称.作为英语课的教师,应该跟学生说明这一现象的大概成因和就此下去的后果,然后邀请学生来一起做出改变,从主动回答问题开始改变.我相信,这样讲明后,一定会收到非常好的效果.

另外一个英语教学中的重要问题就是期末考试和学位考试的如何设置的问题.怎样才能考出学生的真实英语水平?这需要命题组的整体统筹并进行高水平的命题操作以避免出现考出了学生的应试技巧,却没考出学生的英语水平的状况.这需要在命题的设置上进行有效地筛选,有针对性的设置.首先命题组根据教材出题,可以在题目的整体设计上以基础考点为主,使试卷上出现的80%的单词囊括在CET大纲中,在此基础上设置超纲词和技巧题,还有较难的选拔性的试题.由此来拉开成绩的差距,达到奖励优秀学生的目的.如此,会使学生中的七成具备合格的成绩,两成以上属于优秀,少数非常优秀.这也是大学的教育目标和职责.保证了学生到社会上时的英语方面的综合能力,大学为国家培养人才的目标才算是真正有成效.

还有一个现象,也许很多人都注意到了,也有很多学生正在经历,那就是在准备考CET的同学中,有很多同学在大学课堂不学习,却利用休息时间在课外报培训班补习,这难道不是一种奇怪的现象吗?大学英语教材的编委会在教材的编写上一定是考虑了CET的测试难度的,学校在教材的选择上也会基于同样的考虑.如果学生在大学英语的学习过程中熟悉掌握了教材中涉及的词汇知识、语法现象、并做了足够的作文训练以及听力练习,然后只稍微做一些课外阅读的扩充,那么一定能在CET英语水评测试中取得较好甚至优异的成绩.但实际现象却是,大多学生在大学基础课程中没利用好教材和大学英语课堂,只好去找辅导班,这样就造成了很大的资源浪费.甚至有的学生在大学期间考了几次CET,报了几次辅导班.这个现象需要学校相关部门作出应对措施来避免这种普遍的资源浪费.

当然,校外的许多英语培训机构确实在英语教学上作出了很大的成绩和贡献.比如新东方教育集团.他们在英语教学课堂的风格上,教师的选择上,以及课程的针对性上,还有对学生学习英语的引导上都有很好的定位.这些方面值得学校的英语教育工作者借鉴和思考并作出自身的改变和调整,使学生在学校这艘大船的饭堂里就能吃饱,而不必跑到船外觅食.

结论：因为许多大学的英语课并没做到以上所述,所以课程缺乏吸引力,学生缺乏学英语的动力,教师在这种不良的教学互动中也会逐渐失去教学热情.最终造成恶性循环和不可估量的人力财力精力等众多资源损耗.这是很不利于大学英语教学的.所以,如何使学生不再以60分万岁为基准而是以学好英语说好英语为基准,使学生回归到校园学习英语,使学生回归到英语课堂,是当下急需解决的问题.这对我们的大学和大学英语教师提出了一个挑战.是接受还是任由其发展,不仅仅只关乎教育界本身,甚至关系到国家的未来发展.