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摘 要：英语课堂教学过程就是师生互动过程,因此课堂互动分析一直备受国内外语言学家和教育学家的关注.长期以来,英语课堂研究主要集中在教师方面的因素,例如教师的提问以及教师反馈语等,而在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流.因此关于课堂师生互动中的话语结构、师生话语模式的种类以及有效互动模式尚未引起足够的重视,此类研究较少.本文运用弗兰德斯互动分析系统对大学英语课堂话语进行观察记录,在反映课堂互动真实状况的同时,总结并发现课堂中最有效的话语互动模式.
关 键 词 ：课堂教学 互动分析 话语模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）05-0000-01
课堂过程研究,也被称作课堂互动、交际研究.课堂话语分析是其中一种课堂过程研究.课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析,旨在探讨师生在课堂互动中的共同贡献.为了真实地反映大学英语课堂互动的现状,从研究中获得顿悟以便更好得反思当前的英语教学过程,探索出最有效的互动模式,提供给英语教师一些建设性意见来更好地实现教学目标,作者开展了这项关于大学英语课堂话语互动分析的研究.
(一)研究工具的选择
弗兰德斯将教室中所有的师生语言互动分为10个类别,其中,类别1至7为教师话语类型；8至9为学生话语类型；在课堂中,除了教师与学生的话语外,还有第10类,记录教室可能出现的静止状态（安静或混乱）.课堂观察人员就观察教室目前发生的言语互动行为,选择适当的代码记录下来,每三秒钟记录一次.
表1 FIAS的课堂教学师生言语行为互动类别
(二)研究设计
本研究选取湖南某高校大一三个不同专业的班级作为研究对象,每个班选取一节英语课进行观察记录,并将录音转化为文字来确保研究的真实性.运用弗兰德斯互动分析系统对观察所得的结果进行深入分析的同时,结合话语理论来分析探讨课堂话语互动模式.
(三)研究结果与分析
1.教师话语比率,即教学时段内教师言语的比率.数据愈高,表示上课时教师言语的比率愈高.常模约为68,课例的教师话语比率为56.83,比率低于常模,说明在此课例中教师的言语比率较小,即,课堂教学的话语权并未被教师牢牢把持,教师更多地把言语机会交给了学生,体现了、开放的教学言语风格.
2.学生话语比率,即教学时段内学生言语的比率.数据愈高,表示上课时学生言语的比率愈高.常模为20,课例的学生话语比率为27.97,比率高于常模,说明在教师、开放的教学言语风格影响之下,学生更积极更主动地参与课堂教学,更积极更主动地动脑思考、大胆发言,真正成为课堂的主人.
3.教师间接影响与直接影响的比率,即教师采用间接影响的言语及时间与采用直接影响的言语及时间的比率.课例的此项比率为148.08,说明教师采用间接影响的言语及时间远远大于采用直接影响的言语及时间.其中,教师直接影响包括前三类言语行为,即接纳学生的情感、赞扬或鼓励和接受或利用学生想法；教师间接影响包括第六类和第七类言语行为,即命令或指示以及批评学生或维护权威.此课例中教师善于运用并较多地运用接纳学生情感、接受或利用学生想法的言语行为来鼓励和表扬学生,极少用命令、要求或批评的言语打消学生的积极性.此种言语特征非常有利于对学生积极发言、大胆质疑行为产生正向强化,并且使课堂教学整体氛围表现出、开放的特征,对于学生个性的张扬以及思维活跃性的发展都非常有益.
4 课堂话语互动模式,在Sinclair 和 Couthard 伯明翰模式IRE的基础之上,通过课堂观察所得录音文字,总结了伯明翰模式的一些变体例如IRFR, IR（IR）F,IRF（RF）,这些模式弥补了伯明翰模式不能完全描述课堂话语的不足.在课堂教学中,教师更多的运用这些模式,而不是一直重复使用IRE模式,能使课堂互动更有效更持久.