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机电一体化技术是机械技术与电子技术汇成融合的技术.目前,随着科学技术的不断发展,机电一体化技术涵盖的内容和范围更加广泛,除了机械技术与电子技术,还包含了微电子技术,计算机和信息处理技术,自动控制技术,传感器技术,测量技术等.
随着我校不断的发展壮大,以及教学改革的需要,作者对机电一体化专业高技能人才培养模式提出一点建议和探讨.
专业定位：机电一体化,人才培养模式,校企合作.
一、机电一体化专业,高技能人才培养现状
1.学生起点低,基础差.初中起点学生居多,高中学生起点少,且大多数学生学习基础差,学习目的不明确,生活及学习习惯不好,厌学情况严重,导致教学与学生管理难度大.
2.专业定位模糊,需要准确定位.目前,机电一体化专业基本上按“即懂机又会电”来定位.但实际上机械与电子本身各自为两大学科,内容十分丰富,涉及面非常广,让一名技校学生短短两年里系统的掌握两大学科理论和技能是不现实的也没有这个必要.前述的理想化定位,往往造成“机不太懂,电也不太通”的尴尬局面,失去了专业应有的特色,达不到培养目标.从理论上来讲,其定位应以机为主、电为辅,或者电为主、机为辅均可.由于许多机械类专业如机械制造及自动化等,一般也强化了电子和计算机方面的应用,使他们没多大差异,体现不出自己的特色,实际上行不通.因此,机电一体化专业应定位在“以电为主,机为辅“.机、电、计算机三足鼎立为宜”.
3.教学内容陈旧,模式单一,方法单调,手段落后.目前很多学校课程结构是,先基础文化课后专业基础课再专业课的三段模式.其特点是以学科为中心,强调课程的科学性系统性完整性.在教学的模式上采取的是,理论课与实践课的教学是必须分开的.在实施的程序上,理论课程在先,实践课在后,单科独进,分科教学,分阶段实习.
在教学管理模式上采用的是班级授课制,以班级为中心.学习的内容是,大纲、教材及教学进度是“一刀切”,强调统一性.在教学的评价与反馈上,通常是一个人的卷面分数为准,课程知识部分考试是评价该课程的唯一依据,强化了考试成绩,难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力.
在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开.在这种教育模式中,仅仅把学生当做教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发展,使学生太多的限制和束缚.
4.教学实验实训条件相对落后,校企合作不够,时间训练水平有待提高.总体看来,大多数学校虽具备一些专业基础课、专业课的实践条件,但基本上都是以验证性、演示性为主,很少具有本专业综合性、设计性试验,缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合型课程,影响了专业技能和工程实践能力的提高.教学实训设施也大大落后于当今企业,实践训练水平不高,应采用与企业合作等方式尽快提升层次.
因此我认为机电一体化高技能人才的培养应从教学改革入手,除了更新教育观念,树立素质教育的思想,更重要培养学生学会学习,学会生存,学会做事,学会合作的能力.把素质教育落实到学校课堂教育当中.将传统的教学模式改为融理论、技能实训、企业实践为一体的理技一体化的教学模式,突出以学生为主体,以能力为本位的职业教育思想.
二、理技一体化教学策略
1.整合课程,使理论和实践在结构上一体化.对专业理论课程实行整合的过程中,决不能轻视理论对实践的指导作用,而应针对职业教育培养“应用性”人才的内在要求,在强调理论知识“必需”够用的前提下减少理论课时在整个教学中所占的比重,从而打破“以理论教学为主,实践教学为辅”的传统教学模式,强化了实践教学内容.
2.整合理论与实践教学,使之在时间上和空间上一体化,采取理论课实践课拼进,穿插进行,即教师在讲完理论知识或原理构造后,学生就动手操作,也可以是教师和学生一起对照实物边讲边做,使理论学习与技能训练在时间上有机的融为一体.为了更好的实现理论对实践的指导作用,在专业课教学中可以和专业技能课真正融和在一起,可以把专业课集中时间放到实验室,实训基地,甚至到工厂去上.让学生在学中做,在做中学,让每个同学都能体会到成功的喜悦,这样学生学习专业课的兴趣会大大增加,动手能力也将大大提高.
3.整合课堂教学目标,使理论知识与能力水平一体化.通过整合教学目标,使必须掌握的理论知识与应达到的能力水平融合为一体.确立为职业岗位专项能力导向,融知识、能力、态度三个层次目标为一体的课堂教学目标.
4.整合教师队伍,使理论教学与实践教学一体化.要整合教师队伍,培养“双师型”的专业教师,做到理论和实践相结合的一体化教学,即将专业课的专业技术理论课和实习课有机的融合在一起,由一名专业教师,（可以是理论教师,也可以是实习指导教师）担任教学任务,在教学过程中,一般采用先讲理论后实习的方式进行,或一边讲理论一边实习的方式进行教学.关键是要切实做到理论与实践密切联系,理论教学用实践去验证,而实践教学则用相应的理论知识去指导,解决.
三、依托企业拓宽“理技一体化”教学的途径
1.人才培养模式是专业建设的根本.高技能人才培养的根本任务,应以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线.因此,高技能人才培养模式应当顺应这些特征,在总结传统和现有培养模式的基础上,要有所创新.应按照教会学生生活的本领,教给学生生存的技能,提高学生生活质量,使学生进校有收获,毕业有岗位的办学思路,来确定人才培养模式,把实行校企合作,工学结合作为一项主要任务,加强学校与企业的紧密联系,加强学生生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,实行学与做合二为一,产学一体化的人才培养模式,这样才能拓宽理技一体化教学的途径.
当然,人才培养模式并不是一成不变的,在实践过程中,要不断结合企业生产实际,与企业工程技术人员共同研究教学计划,实时调整深程设置,满足企业需要,要随着市场变化和岗位需求随时对教学进行适当调整.
2.如何打造“双师型”队伍.“双师”结构专业教师队伍,不仅要有必要的理论知识,更要有丰富的实践经验.专业课教师要强调技能水平提高,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高担任教师的综合职业素质,实践教学能力和社会服务能力.“双师型”教师要善于接受新信息,新观念,分析新现象,解决新问题,不断更新自已的知识体系和能力结构,以适应外界环境变化的需求,并具备良好的创新精神,创新意识,组织学生开展创新性活动.
总之,一流的教育需要一流的教师队伍保障,建设一支高技能教师队伍,打造一批“双型“创造性人才,已经成为教育改革的一项重要举措和任务.