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【摘 要】
特殊教育学校的教学随着课改的不断推进也在不断的发生着变化,向着更新、更细、更先进的方向不断进步.本篇论文主要针对聋校语文教学中的文本细读进行了较为详细的分析.将文本掰开、揉碎找出文本深处的意义可谓细读.我们聋校语文教学文本细读的现状让人堪忧,而我们应该怎样做呢?这就对教师提出了很高的要求,在分析文本时要解读文本中的关 键 词、句并以语境为手段的同时要抓住文本结构.从而更好的进行语文教学.
【关 键 词】文本；细读；教师；关键句词；语境
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)02-0083-01
随着普教上轰轰烈烈的新课改的不断进行,他们的课改成效已经显现,各种新的教学理念、新的方法不断被大家认知、不断被应用到新的教学实践当中.而做为教育课改一部分的特殊教育的课改和普通教育的课改相比较动作相对要小的多.但是普教当中的一些新观念、新做法也不断被我们特殊教育所接受.其中就我所接触的语文教学中的文本细读谈一点看法.
1何为文本细读
什么是文本细读?我想用几句话来形象地描述一下.
用朱光潜在《美学》里的话说就是：慢慢走,欣赏啊.把这个“走”换成“读”：慢慢读,欣赏啊.
用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语.”或者说：“文本细读就是穿行在多重话语之间.”
用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发,再回到语言.”
还有一些不知名的人的话来说：文本细读就是倾听文本发出的细微声响；文本细读就是在语言之河中畅游；文本细读就是把文本拆开来读；文本细读就是把握文本,阐释文本；文本细读就是在文本解读中安置人文的关怀；文本细读就是在字里行间阅读；文本细读就是在发现文本的同时发现自己；文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路；用海德格尔的话来说,文本细读就是就是徜徉在语言之途.在语言之途散步,悠闲地散步.
我所理解的文本细读就是将文章掰开了,揉碎了,通过对关键字、关键句甚至一层、一段的分析,让学生在教师引导和创设的情境中走进文章,走入作者,从而使学生能从作者的立场上读文章,学会从文字中理解作者的意图,从句子中通晓作者的观点,从段落中理解作者的思想.继而能使阅读文章成为读者和作者情与情的沟通、心与心的交流.
2聋校语文教学中文本细读的现状
做为从事聋校语文教学的老师,大都知道聋校语文教学尤其是高年级语文教学很容易落入一个俗套――拿到文章往往就分这么几步：先读、然后老师就像英语翻译汉语一样把课文给学生们翻译一遍,最后引导学生分分段.就这样一个新课的教学就完成了.学生们往往也熟悉了这种讲课方式.可是这种授课方式成效有多大呢老师们想过吗?那看看我们学生的作文吧,你就知道学生学习的成效了,作文不仅缺乏明确的中心,词语贫乏,感情更加苍白.总之两个字――粗糙.提起文本细读有不少的聋校语文教师根本就没听说过,这同我们特殊教育教研同普通教育教研脱节不无关系.即使有一定了解的教师也认为那是普教的教学方法,对于我们这些特殊的教育对象他们的理解能力不如健全的孩子,感情世界不如正常的孩子丰富,文本细读很难在我们这样特殊的课堂开展.自然这些缺点同我们聋生自身缺陷不无关系,可是能不能通过我们的教育把这缺点弥补呢?实践证明通过长时间的文本细读教学是能培养出理解能力出众、善于观察、感情细腻的学生的.
3文本细读的要点
3.1对教师的要求
要在以文本细读为基础上进行的语文教学对教师的要求就比较高了.要使学生有感悟,教师首先要有感悟；要使学生能体验,教师首先要能体验；要使学生受感动,教师首先要受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染.教师对文本的解读直接影响着学生对文本的理解.教师的感悟、体验、感动都是基于教师深厚的语文功底,对文本内容甚至是文本外所涉及的社会环境,作者背景等等相关因素的了解.教师必须从写一写、唱一唱、演一演等等,这些形式主义的表演形式的授课方式中跳离出来,沉下心来认真解读文本,仔细感受作者的心.要通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,用自己的心灵去感受.教师既要沉入文本,又要跳出文本,既在细节处探查入微,同时还要对文本有一个整体宏观的把握.
3.2解读文本中的关 键 词、句
文本细读中的“细”就是要我们对文本进行细致的解读,从整篇文章中找出关键的词、句.例如文本的标题.一篇文章的标题往往是这篇文章的眼睛.我们知道聋生的理解能力本身就差,教师要十分重视文章的“破题”.例如《我的战友邱少云》中教师要抓住战友一词,这是这篇文章标题的中心词.作者在描述邱少云牺牲过程中,战友是他的叙事感情基础.让学生理解战友情,从而更能激发学生对邱少云的爱戴,对邱少云牺牲的悲愤.教师可以利用这一感情基础,创设战争情境,营造气氛,引领学生进入悲壮的战争场景,走入文本.在文本的正文中,往往每段话都有他的关 键 词,每段话都有关键句子,甚至整篇文本有着他的中心词或句子,教师要有一双善于发现的眼睛,紧紧抓住这些关键的东西,深挖文本内容,从而使学生能更深刻的理解课文.
3.3以语境为手段的同时要抓住文本结构
做为聋校教师我们都知道,聋生的理解能力很差,尤其是对人物内心的理解很差.要想是聋生走入主人公的内心,将作者的感受内化为自己的感受是非常困难的一件事.加之聋生对音乐,教师的朗读语气等声音方面感知不到,所以运用声音和通过教师朗诵来感染学生营造气氛的手段就没办法应用.所以必须靠老师的“细”读、学生的“细”读来走入主人公的内心.主要是抓住文本的语境,通过教师对文本背景的介绍和对文本关 键 词,句的介绍营造合适的语境,在语境的大环境下理解文本.但是我们也不能自以为是地抓住一句话,两个词,片言只语,断章取义,“只见树木,不见森林”,而造成对文本的曲解或误读.因进行有条例的文本细读,“结构”是一个不容小觑的要点,而这恰恰是我们以前忽略的地方.不同的文本有这不同的结构.有的时候是反复叙事,有的时候是前后对比等等.把握好文章的篇章结构,就会对文本有一个宏观上更具高度的认识.
总之文本细读是我们聋校教师一个新的课题.如何将他应用到聋校语文教学中还需要我们的不断努力.