高三化学教学策略

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【摘 要】

随着高考制度的改革.科目设置改为“3+X”；考试内容和考试形式都发生变化；命题由知识立意向能力立意转变,加强对学生创新能力及综合素质的考查.在这种新的高考模式下,高三化学如何教学呢原来的教法如何调整本文结合我的教学实践谈一些体会.

【关 键 词】高三化学；教学策略

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)02-0283-01

1增强教改意识,确立素质化的课堂教学

1.1以“启发式”为教学方法的指导思想,重视调动学生学习的积极性.多种教学方法,就其指导思想的不同,可以分为“启发式”与“注入式”两种.所谓“注入式”是指教师从自己的主观愿望出发,无视学生的认识规律及知识背景,忽视学生在学习中的主观能动性,把学生当作知识信息的接受器,向他们灌输现成的知识结论.“启发式”则与此相反,指从学生的实际出发,依据学习的规律,运用各种具体方法充分调动学生学习的主动性、积极性,提高他们的分析问题和解决问题的能力.教师在教学中,应多用“启发式”,少用或不用“注入式”.

1.2以学生的学为立足点,重视培养学生的自学能力.教学方法的改革绝不是单纯的“方法”变化,很重要的是教学思想、观念的转变,其核心就是处理好教与学的关系,明确教是为了学,为了学生学会学习,最后达到不教的目的.选择运用教学方法,应使教法建立在学法的基础上,强调学生主动积极的思考与实践,而不能只重视教法,不重视学法.在教学的过程中,教师应起着激励、组织、点拔、引导的作用,做学生学习的“引路人’,培养学生自学能力.

1.3着眼于学生的整体发展,重视学生的情感生活.从学生的心理过程分析来看,学习的一个方面是感觉一思维一知识智慧(包括运用)的过程,另一个方面是感受―情趣一意志、性格（包括行为)的过程.传统的教学方法只看重第一种过程,即认识过程,忽视学生的情感生活.实际上情感与知识基础一样,同样是学习的基础,情知发展常常是互为条件,和谐共进的.“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”高三化学教师要从知、情、意等多维角度来建立多功能的教学方法,克服理性与情感的分离,促进学生多方面的和谐发展.

1.4协调教学方法之间的关系,重视多种教学方法的有机组合.任何一种教学方法都不是万能的,各种教学方法都各有其优点和特定的功能,又有它不足的地方.课堂教学中应把各种方法结合起来使用,才可以触及到教材各部分的特点,使学生找到最合理的掌握知识的途径.

2增强研究意识,落实培养能力的教学目标

2.1夯实基础是培养能力的前提.“理科综合”试卷的命题指导思想是：以能力测试为主导,考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力.可见,“双基”是能力的基础,能力的获得建立在“双基”的掌握之上.高三化学第一轮复习应以夯实基础为主要目标,第二轮复习重在加强学科间综合能力的培养.

2.2研究解题是培养能力的关键.(1)精选习题.现在各种参考资料很多,高三化学教师要从中精心筛选习题,所选习题必须具有下列特性：①目的性：所选习题必须具有明确的目的性、一般要加深对化学基本概念和基本原理的理解；学习典型的解题方法、训练思维；提高分析问题、解决问题的能力等.②层次性：选择习题应考虑到不同层次的学生,每次选题都应包含不同难度的习题,使每个学生都有练习的机会.③梯度性：要本着循序渐进、螺旋上升的原则选择习题.考虑到第一轮复习重在打好基础,故第一轮复习题应控制在中等或中等难度以下,到第二轮复习时再适当增加难度,这样学生才容易适应.(2)优化评讲.为了提高评讲习题的效率,高三化学教师在评讲前要认真批改习题,摸清各题的错误率、错误原因―,然后做到有选择地、有针对性的评讲,这样才会收到很好的效果.在习题的评讲上要注意采用灵活多变的教学方法.概念性习题,重点介绍如何读题、审题、寻找隐含信息,启发学生分析：此题考什么此题怎么考把条件变一变,会成什么习题计算题要转变过去只重视巧解或特殊解法的教学思路,强化通法、通解的教学.要引导学生进行一题多解、一题多变等思维活动,培养学生从多方面、多角度、多途径地求索答案的能力,使学生的思维品质和创造性思维能力得到培养和提高.

2.3优化实验教学是培养能力的手段.化学实验对于培养学生的观察能力和实验能力,培养学生实事求是的科学态度,提高学生学习化学的兴趣,都具有不可替代的作用.纵观近几年高考,实验综合题的比重逐年加大,而且富有如下特点：信息密度大,知识相互渗透,综合性强.试题将实验设计、操作、结果验证和分析熔为一体,便于较好地考查学生分析综合、信息转换、语言表达逻辑推理能力.这就要求高三化学教师注重实验教学,从教材实验做起,精通教材上每一个演示实验、学生实验和家庭小实验,达到触类旁通.另外,实验时要求学生学会对比观察,多问几个“为什么”换用其他仪器能否做同样的实验用本实验的器材还可以做其它哪些实验――要改变传统的课本上怎样说,我就怎么做的习惯.尽可能将验证性实验改成探索性实验；将演示实验改成自主性实验；鼓励学生自制教具,设计替代性小实验.

事实证明,只有在实际操作、反复探究的过程中,学生的创造性思维的灵感才会得以激发,创新能力才会得到提高.