幼儿园区角创设

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摘 要：区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分,教师应根据幼儿园自身的特点来创设各个区域角,利用一切空间资源、材料来进行区角环境的创设.根据幼儿各个时期的不同需求来及时增减材料.使幼儿在玩中学.

关 键 词：区角活动；自主活动；内容调整

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0199-01

幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域,为幼儿提供各种丰富的材料,提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容,宽松、自由地进行活动的一种教育方式.我园一直把区域活动作为实施园本课程的重点,如何创设各个活动区、如何投放活动材料、教师如何进行指导等等,都是我们非常关注和一直探索的问题.经过一段时期的尝试、摸索,我园在区角创设方面积累了一定的经验,并逐渐形成自己特有的思路.

一、合理创设区角

1.根据幼儿年龄特点创设不同的区角.

我园把区角分为生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、建构区等,但不同年龄段幼儿的特点以及相应的教育重点不同,创设的区角也应有所区别（图1）.

小班的教育重点是情感、动作、语言、规则.他们刚适应幼儿园的集体生活,需要情感的抚慰,我们小班创设了安静区（情感表露、柔软区）、玩具区；他们的动作发展处于关键期,我们把以动作练习为主生活区作为重点；他们喜欢游戏,但游戏水平较低,以平行游戏为主,我们创设了以娃娃家为主的角色区,并提供一式多份的游戏材料等等.

中、大班幼儿的教育重点是探究能力、思维能力、解决问题的能力,小班相比增设了科学区、探索区、语言区等.大、中班阶段是幼儿的游戏高峰期,区角活动涉及面最广、内容最多,幼儿的探索能力和操作能力进一步发展,把重点放在探索和学习性区角上.我们创设了《石头吧》《邮局》《超市》《鱼池》等.

2.充分利用空间资源合理布局.

我园班级多,空间结构较复杂,我们充分利用活动室、午睡室、阳台、公共区域等空间设置各个活动区,使幼儿园的空间被最大限度地利用起来,使每个角落都成为幼儿操作、学习的场地.有的班有独立的午睡室,那里就设置了建筑区、角色区、表演区,避免了对其它区角的影响；有的班有小阳台,那里又成为图书区的最好选择,光线充足、没有干扰；而班与班之间相邻的公共空间,则成为两个班共享的公共区角,它打破了班级的界限,拓宽了幼儿的活动空间,增加了不同年龄段幼儿之间的交流机会.

在区角的布局上,注意封闭式与开放式相结合.如图书区、数学区一般呈封闭式,使幼儿有相对安静和独自思考的活动空间；角色区、表演区、建筑区等则设置在相对开放并远离安静区角的场地,既让幼儿拥有可以放开活动的空间,同时又避免对其他区角的干扰.

二、有计划地投放材料

在区角活动中,幼儿的兴趣往往来自材料,幼儿的发展更依赖于对材料的操作,所以区角材料的投放至关重要.

1.层次性.

区角材料的投放必须考虑幼儿的年龄梯度及能力差异,尽量在最大限度上符合“最近发展区”的要求.

（1）注意纵向层次性.同一个区角由于幼儿年龄不同,设置的内容和投放的材料也有差异,体现年龄梯度.

生活区都有“串项链”的工作,小班幼儿用小铃铛和较细的彩绳串项链；而在中班,操作盘里放的是小豆子大小的彩色珠子,对动作的精细度要求就更高了.

（2）注意横向层次性.同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一,对材料的要求也不一样,因此同一个区角内容提供不同的材料,便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动.

小班美工区有剪纸的内容,老师同时提供了几种不同的材料供幼儿练习剪纸,有漂亮的广告纸、画有直线和曲线的色纸、印有小花轮廓的白纸,幼儿可以用剪刀随意剪广告纸,可以沿线条剪出彩色纸条,也可以沿轮廓剪下一朵朵小花,充分体现了能力梯度.我们也注意了材料的摆放梯度,柜子上的材料从上到下、从左到右其难度由浅到深,便于教师掌握孩子的情况,也使孩子有目的地进行操作学习.

2.数量化.

区角材料的投放,既要与儿童的年龄特点和发展水平密切结合,还要有一定的数量保证,以满足幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作的需要.

3.动态性.

各班按区角量化表投放材料后,区角内容并不是一直保持不变,而是随着幼儿能力的发展及主题背景的变化不断进行更换、添加,使材料呈现动态性.

⑴随着主题的开展调整材料.我们在创设活动区角时,有一些是常设性的内容,是相对静态的,这是教师根据幼儿发展目标有目的设计的常规性区角活动,例如数学区、益智区等.而有些区角内容与主题紧密相联,它可以随着主题活动的展开不断变化、调整,是动态的,如建筑区、科学区、美工区等.主题中一些以操作、实验、探究为主的活动内容可以投放在相应的区角中,主题活动中收集的资料或物品,也可以投放到区角中,并赋予新的目标和操作要求.《超市》这个区角,柜子上摆放的都是大家一起收集的饮料瓶、食品盒,只是每个区角操作的内容要求不一样,有的进行归类,有的贴标价,有的进行变废为宝的美工活动,有的则玩买卖游戏等

⑵根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料.当区角的某份工作较长时间不被理睬,或当幼儿已能轻而易举地完成某项任务时,教师就要考虑调整材料了.有时可直接替换一份新的工作,但有时只要对材料稍做调整,又会重新激起幼儿操作的兴趣.如图2《鱼池》幼儿对钓鱼没有兴趣时,老师就在池塘里放上“小螃蟹”,于是孩子们又开心地钓起螃蟹来.

4.低结构.

一般来说高结构材料规范、精致、目标明确,幼儿在操作过程中容易达到和检验自己的活动结果,蒙氏教具大多如此.但区角活动并不只是让幼儿学习一些规定的操作程序,或只是进行一些验证性的操作,而应该是通过孩子千变万化地摆弄材料,尝试不同的游戏程序和方法,充分激发孩子活动的兴趣,发挥孩子的多元智能,低结构材料正好符合这样的需要.所以,我们幼儿园在材料投放时注意高结构材料与低结构材料相结合.我们要求教师在投放材料时,既有买来的现成材料,还要有自己制作的活动材料；既要有成品,更要有半成品的材料.各种瓶罐、盒子、袋子、报纸、纽扣等,都成为受孩子们喜爱的操作材料.

三、教师应适时、适度进行指导

教师在指导区域活动时,应观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要.因此,在区角活动中,教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者,真正从观察中获取准确的信息.

教师的指导要注意适时.在区角活动中,教师不应急于直接指导,而应给幼儿充分的操作时间,让他们在探索中体验成功和失败,有机会自己纠正错误.教师必须依靠自己的智慧做出判断,找出介入幼儿活动的最佳时机.

总之,在区角活动中,材料是幼儿形成能力、积累经验的载体,它既是教师教育目标的具体体现,也是幼儿与教师、同伴、环境互动的中介.教师在投放材料时要体现不同幼儿的差异、年龄特点以及最近发展区,做到投放适时、适量、适度,及时调整,适时推进,使区角成为孩子不会说话的老师.