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摘 要：中等职业学校作为以教育产业化、实用化为主要目标的具有更多社会属性的事业单位,其培养的中初级技术人才也都当然地以体现其社会应用性、实践功利性为重要的价值追求.而随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化,在全新的教学理念下合理有效地将创新发散式的学习思维和学习方法融入实际的教育教学之中,从而更好地为少数民族地区的社会群体输送职业性、灵活性的实用型人才.
关 键 词：中职教育；创新；少数民族；探索；可行性措施
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）06-0190-01
中等职业学校的教育目标是向社会输送与之发展相适应的技术型、应用型人才,而基础课程的教学是中等职业学校各类专业学生获得知识、学习技能的最直接的途径,其教学质量的高低很大程度上决定了学生的实际综合素质和应用技能水平.加强对中职学生的学习兴趣的激发和实际应用能力的培养,对于提高中职学生思想心智、文化素质以及实用实践能力都具有重要的引导、促进作用.而在社会产业结构急速转型和新课程改革稳步推进的双重背景下,倡导发散思维的创新式教学已经势在必行.
一、创新式教学的基本内涵和显著特征
创新式教学又称发散性教学,是指在基于学科的自身属性的前提下,结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题,并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境,然后开放性地引导学生进行调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动.创新性、探索性、实践性是其主要特点,也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在.
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下,教师和学生的价值角色是相对化和单一化的,孔子所说“师授而谨行”就是一种“自上而下”的灌输式和填鸭式的教育理念.而受传统因素的限制,少数民族地区的中学教学也一直存在着“重传授,轻回馈”的现状.教师高高在上,纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳.整个传授和学习的过程呈现出的是“例行公事”式的敷衍和麻木,与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入.在强调推进“发散创新式学习”进程的背景下,将“创设情境”这一显著具有“创新”因素的教学模式作为贯彻落实新课程改革、培养综合实用型人才的基本方法,是切实可行的实践方式之一.
教学的创新要从课堂抓起,而课堂教学的创新首先要以激发学生的学习兴趣为前提,从而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为主要展开形式,培养和强调学生学习的探索性；第三则是要坚持“发散思维”,重点培养学生的学习创造性；第四是要寓教于乐,在融洽的互动过程中体现教育性；最后则要回归到教学的应用实践性,培养学生解决实际问题的学习能力.
二、创新式教学的创设方式和细节要素
1.以社会生活为来源.所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点,所以教师可以从实际生活中寻找素材,将其应用到教学活动之中,从而创设具体的情境.而日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼,融入各个学科的教学因素,升华为课堂上的一个假设、一个问题.而学生在互动式的课堂学习中,也可以切身感受到所学知识与社会生活的紧密联系,进一步体验到书本知识在实践中的重要作用,从而激发学生的学习兴趣.
2．结合社会实践的实用性.知识如果束之高阁、囿于书本,那么无异于其存在的“空白性”,尤其是在要求进行实际操作的中职教学中.教师将真实情境融入课堂,通过一系列实际的客观存在,例如给学生讲述基于物理、化学、生物等学科原理而衍生的先进的全新技术,解释体现所学知识本质的社会现象等等,这些都能使学生自身增强对所学学科所具备的科技性、真实性、准确性.不仅使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取了知识,也有了一定的实践经验积累,从而激发学生的学习热情,并诱导学生去解决实际问题.
3.融入故事性和趣味性.中职课堂教学长期以来由于其严谨性、实用性,给人的印象就是“枯燥无味”,扭转这一传统的教学标签,是激发学生学习兴趣和求知的前提.一方面,教师可以将趣味盎然的卡通化图片或艺术字体作为表现载体,通过鲜活翔实的典故事迹和引人入胜的人物历程增加课堂教学的多样性和趣味性；另一方面,教师可以采用幻灯片、影音录像等现代化的多媒体教学手段,营造新鲜生动的氛围,让学生以放松愉悦的心情去学习,去思考,最终解决问题,达到预期的教学效果和任务目标.
在实际的课堂教学的创新实践中,需要从以下两个方面进行侧重.
首先,所创设的“发散性”情境要以保证学生全面发展为基本前提.适当切实的情境应该蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分,不仅要促进学生的智力发展,也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、道德取向产生有利的引导性价值,这样才真正符合了全面发展的个中要义,也是对新课程改革的内涵宗旨的恰当延伸.
其次,所运用的“创新式”教学方式要具有真实性、客观性,能贴近实际的社会生活.我们开展新课程改革,就是要改变过去传统的落后的教学思维和教学模式,与时俱进地适应时代要求,培养能够“上得课堂,下得职场”的实用型人才.所以,教师在进行具体的教学中,务必保证所创设的情境的真实性,尽量契合学生日常的生活场景和社会经验层次.从而增强学生对教学知识的熟悉感、认知度,更好地激发学生的学习兴趣和求知.
三、创新性思维的培养
1.扭转观念,从根本出发.思维观念在教学活动中扮演着关键的“洗脑者”角色,只有该变旧有的教育观念,才能为教学活动中的“创新性”创造前提条件.教师应当在具体的实践教学中秉持“释放”学生思考模式的基本理念,鼓励学生进行切实合理的大胆猜想,最大限度地挖掘学生的思维能量.教师可以通过一系列假设性的引导方式进行,例如相关的知识结论如果缺少某些条件之后会如何、缺乏条件后该如何处理才能达到预期的目标等,然后让学生进行独立思考、分组讨论、相互交流、共同解决,让整个求证解决的过程充分成为学生展开思维羽翼、尽情翱翔的天空,最终将结论的获取变成一次“寻宝式”的探索.
2.参照对比.教师在具体的教学活动中,不仅要坚持“温故而知新”的基本原则,也要触类旁通地引导学生进行参照类比,在巩固旧知识的同时,激发跨越式的发散思维.例如,可以在化学课堂的教学中,列举氧化还原反应这一知识点,通过方程式让学生了解得氧失氧的相关知识,并引出“化合价升降的实质是电子的转移”这一结论,促使学生及时巩固还原剂、氧化性、还原性等概念.这样不仅可以在一次教学活动中罗列数量众多的具有共同本质反应的化学概念,而且有助于培养学生养成对知识进行积累比照的学习思维和习惯.
3.想象力的挖掘和释放.想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂,离不开具体的引导性手段.而实现想象力发散的前提就是思维的发散性,发散性要求增强学生的联想思维能力.而在具体的教学实践中,教师可以根据学科知识的反复剖析解读、公理结论的实际应用等进行一系列联想的诱导,从而使得学生保持记忆的持续性和准确性.
四、结语
在当下新课程改革稳步推进和社会人才需求急速转型的时代背景下,作为培养人才、输出人才的最大来源地之一的中学,应当与时俱进地转变固有的教学思维和陈旧的教学模式,促进创新式教学在中职教学中的进一步适用和推广,培养具有创造性、综合性的实用型人才.这不仅是师者的自身责任,也是新时期的时代要求.