思想政治教育生态何成立

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摘 要：思想政治教育生态的提出,是一种视角的拓展与创新.传统思想政治教育模式的弊病迫切需要转换视角,以一种更宏观、系统、可持续的观念来剖析思想政治教育,思想政治教育生态应势而生.思想政治教育自身存在的生态特质及生态要求证实了思想政治教育生态研究的必要性和可能性,同时,思想政治教育生态研究对促进人的全面发展及社会和谐有积极意义,具有成立的价值.

关 键 词：思想政治教育；生态；内涵；证成

中图分类号：D64

文献标识码：A

文章编号：1004-0544(2012)07-0161-05

一、思想政治教育生态的提出

思想政治教育生态的研究,是基于当前思想政治教育发展中存在的种种问题而提出的.纵观当下,尽管经过30多年的改革,思想政治教育的发展较快,并迅速建立起了自己成熟的学科体系.但这与外部的社会要求和教育本身的目标尚有不少差距.一方面,党和国家投入大；另一方面,思想政治教育效果差,这种矛盾的模式凸显了传统做法存在的严重缺陷.需要进行思想政治教育领域新的探索.后现代文明时代是生态时代.20世纪以来,各类生态危机相继发生,促使人类生态觉醒,生态建设一时成为人类共识.教育生态危机的出现,带来了教育生态化的趋势,随之产生了教育生态学.鉴于此,作为教育子系统的思想政治教育,因其存在生态危机,也需要以生态视角进行研究,即以一种全面、系统、整体、平衡及可持续发展的观点来分析高校思想政治教育的过程.思想政治教育生态由此引出.

本世纪初,思想政治教育学界专家提出要开展思想政治教育生态研究,主要意图是想借助生态学方法,从思想政治教育与社会环境的相互关系中去研究思想政治教育发展及其提高有效性的社会关联因素.当时学者们的思考主要是受到国外研究生态政治学学者一些思路的影响,同时也受到国内其他学科努力借鉴新的方法论进行学术研究之行为的启发.思想政治教育生态研究,其实就是借鉴生态学原理与方法来探究思想政治教育过程中的几大关系：一是研究思想政治教育本身的生态化运作,将思想政治教育自身看作是一个具有内在活力、受各种内外相互关联因素牵制、促进、平衡、协同等作用的生态系统；二是思想政治教育生态研究关注的是时刻影响与制约思想政治教育生态化运作的社会大生态环境的运作状况；三是思想政治教育生态研究的内容为构成整个思想政治教育生态环境的各个主要系统之间的生态关系与生态链存在状况.其中还包括思想政治教育小生态系统的良性运作如何对社会大生态环境的良性运行提供最大的支持和做出大贡献.

这里的“生态”与“环境”不同,主要倾向于对方法论的追求,强调的是一种生态思维,关注的是关联性、整体性、动态性、平衡性及可持续发展性.应该说是一种视角的拓展与创新.

二、思想政治教育生态的内涵

根据学界对于思想政治教育生态研究内容的把握,笔者结合当前学界比较容易混淆的几个概念,进行对比区分,界定思想政治教育生态的内涵.

1　思想政治教育生态与思想政治教育环境.“生态”与“环境”意义相近,甚至很多时候,人们不再对其加以细分.然其作为分析方法或价值观使用时,环境的本意就比生态单一了不少.以生态作为一种分析法,实际就是一种生态思维.“环境”与“生态”相比,外延上是具有一致性的,但内涵中则反映了不同的认识思路.“环境”强调主体性,是围绕某一主体,分析影响它的各种条件；而“生态”强调联系性,认为任何事物都是整体的一部分,都与整体中的其他因素息息相关、相互生成.而且“环境”通常具有一维性,是一个现时态考察,强调各要素对环境受体的当前作用和影响；“生态”则具有多维性,属于历时态和同时态的同等考察,强调各要素间的相互依赖、相互作用的共生关系.因此,“生态”相对于“环境”是一个更具有动态性和系统性的概念.运用到思想政治教育学科中,以生态论而不仅仅是环境观点来审视思想政治教育,是思维方式上的一个重要转换.戴锐教授指出：“思想政治教育环境与思想政治教育生态确有其一致性,但也有着明显的差异.就人类所处的生态环境而言,人处于生态之中,而立于环境之外,就思想政治教育来说也是如此.换言之,教育环境是外在于思想政治教育而独立存在,并对教育活动发生复杂影响的：而在生态学意义上,思想政治教育作为一种教育活动会处于生态系统中,并与该系统内的其他各要素发生着交互作用.它与思想政治教育环境的主要区别在于：环境是外在地作用于思想政治教育的,而生态则是内外部因素交互作用的整体形态,它依赖于内外部的良性循环.环境所强调的是环境因素对思想政治教育的作用与影响,而生态强调各环境因素的作用之间存在的平衡关系.在一个生态系统中,各种因素会相互作用、相互影响,而其各部分之间应当相互协调、相互适应,达到一种动态协同和平衡.”思想政治教育生态是作为一种教育活动处于生态系统中,并与系统内其他要素发生交互作用,更多关注的是宏观与整体；而思想政治教育环境仅是外在于思想政治教育而独立存在的外部世界,更多强调的是微观和具体.与思想政治教育的环境研究相比,生态研究更突出动态系统性,不仅注意把社会看作一个有机体,它的各个部分(如政治、经济、文化,也包括大众媒介等)构成互相依存的子系统,更注重各子系统之间的交互作用分析.以及对整个系统协调和系统平衡的条件和过程进行分析.同时,也更注重研究一定环境中各动态有机体之间的功能关系和它们对整个生存发展(即生态)系统的调节整合机制.这种功能关系从性质看主要可分成两类,即平衡、协调、有序和不平衡、不协调、紊乱等.在此基础上,注重研究每个子系统如何为整个系统的总体有机协调平衡做出贡献.需要补充的是,研究思想政治教育生态问题,不是否定思想政治教育环境作为系统要素之一的结论,而是要树立一种生态思维和视角来研究思想政治教育,包括思想政治教育环境,两者是相互依存,彼此共生的关系.

2　思想政治教育生态与生态思想政治教育.有学者认为：无论是称谓“思想政治教育生态观”,还是称谓“思想政治教育生态思维”或者“思想政治教育生态论方法”,“这三个概念都是以生态哲学为基础和依据对思想政治教育实践活动进行整体性观照的结果,是用生态世界观的观点与原则来探讨思想政治教育的发生发展规律、思想政治教育系统各要素相互关系的观点、思路和方法.而‘生态思想政治教育’则是一项有着特殊目的指向的思想政治教育实践活动,即以体现维护生态环境、实现人与自然和谐共处的思想政治教育实践活动.”思想政治教育生态是指把思想政治教育看作生态系统,分析系统与环境间及系统内部各因素之间的关系,强调的是生态意识、系统思维,突出的是动态平衡与有机协调,更多的倾向于对方法论的追求,而生态思想政治教育则是指将生态知识、原理、原则等内容融入到思想政治教育中,以期提高受教育者的生态素质与生态意识,树立人与自然和谐发展的理念,达到人与自然关系的最优处理,更多的倾向于对教育内容的追求.