高职院校计算机选修课程的教学改革

本文是一篇计算机论文范文,计算机有关毕业论文的格式,关于高职院校计算机选修课程的教学改革相关毕业论文的格式范文。适合计算机及教学改革及计算机应用方面的的大学硕士和本科毕业论文以及计算机相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

【摘 要】针对高职院校计算机选修课程存在的问题,本文提出了改进教学模式,提高学生的学习兴趣；利用网络延伸课堂教学；引入多元化评价体系,改进考核方法和提高创新能力的具体教学改革措施,旨在提高教学质量.

【关 键 词】高职院校；计算机；选修课程；教学改革

大庆医学高等专科学校于2010年在高职专科中开始实行学分制教学改革,计算机课程由必修课和任选课组成,其中《大学计算机基础》和《VisualFoxPro结构化程序设计》为必修课,选修课主要包括Office办公软件、Photoshop图像处理、Flash动画制作、医学信息技术等.运行一学期之后发现在选修课中确实存在着一些不容忽视的问题.

一、计算机选修课存在的问题

1.教学模式陈旧

学生不重视选修课,上课不注意听讲,出现混学分,出勤率低的现象.教学模式陈旧,不能激发学生的学习兴趣,是此问题出现的根本原因.虽然教师在机房采用直观教学和多媒体教学手段,但是没有从根本上改变教师满堂灌,学生被动学习的教学模式.

2.实习实训机会少

由于学时压缩,选修课只规定了课堂讲授环节的课时,对于实验上机环节很少安排,致使学生动手能力差,学生能熟练使用计算机应用程序的不多.［1］

3、传统的评价方式不能公正的评价学生

计算机选修课的教学评价单一,评价往往只关注某一方面发展情况,没有动态评价和同伴评价,只有教师评价,教学评价不能公平的评价学生.

针对以上问题,笔者在2011年级新生中进行了如下教学改革尝试,这对计算机选修课的教学效果和教学质量的提高起到一定作用.

二、计算机选修课教学改革的措施

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,在计算机教学过程中,有意识激发学生兴趣,使学生在原有认知结构基础上去同化和顺应当前学到的新知识,这样可以达到事半功倍的教学效果.［2］

课程新的教学模式是：以教学大纲作为知识传授的依据,以学生为主体,教师作为引导,充分发挥学生自主学习的积极性和主动性.其中,如何引导学生使其充分发挥主体位置?如何调动起学生学习的主动性和积极性,提高其对课程学习的兴趣,是组织教学过程中非常重要的环节.［3］教师采用让学生在课程学习期间完成大作业的方法,激发学生的学习兴趣,对该环节的把握有如下的体会：

以计算机选修课Office办公软件为例,大作业的内容主要包括：Word、Excel、PowerPoint.要求学生要在课程学习期间,利用Word的图文混排功能制作主题报,例如“健康简报”、“环保小报”等等；其次用Excel电子表格完成个人已结业课程的“成绩汇总表”,并制作相应的图表；最后要求每名同学用ppt制作“个人职业生涯规划”演示文稿.课程结业的时候让每一名学生用newclass教学广播系统展示大作业,并加以讲解.每一个同学,都要走上讲台,这无形中对学生是一种挑战,也是展现自我的一次机会.

教师惊喜的发现,选修课学生的学习兴趣逐渐浓厚,用手机上网、玩电脑游戏和睡觉的同学越来越少.究其原因是学生们都有强烈的自尊心和表现欲,这些动机驱使学生们认真完成大作业,以便在同学面前充分展示自己的风采.因此,在完成大作业的过程中学生们学习的积极性被充分的调动起来.

由于学时压缩,选修课课时减少,教师能够在课堂中讲授的教学内容十分有限,而且计算机科学技术发展迅猛,新知识、新技术层出不穷,学生学习计算机知识绝对不能只限于课堂和课本.正如伽利略所说,“你不可能教人任何事情,而只能帮助他自己去发现”.而学生的认知过程具有相当强的同质性、普适性和重要性,因此可以通过共享的“精品课网站”来实现高效有质量保证的学习活动.大庆医学高等专科学校于2009年建立了《医学计算机应用技能》的校级精品课,《医学计算机应用技能》课程教学网站可作为一种辅助教学的重要手段,学生可使用其中的Office办公软件模块,其内容包括电子教案、教学案例、PPT课件、实训项目、课后习题、教学录像、学生作品等一系列资料.其次,开放机房,让学生用业余时间在机房用“黑龙江计算机等级考试系统”进行联网自测,该软件包含了Office练习和测试的试题库,可以实现随机组题和进行在线测试.由于学校的计算机精品课网站中没有“Photoshop图像处理”和“Flash动画制作”这两门课程,笔者指导学生登录因特网,利用百度搜索这两方面的学习资源,浏览Photoshop和Flash的各种教程,登录Photoshop和Flash贴吧,进行在线提问,提高学生的自学能力.另外,笔者加入选修课学生的,有问题学生可以即时用提问,笔者即时回答.这些网络资源发挥了各自的优势又互相补充,延伸了课堂教学.

大庆医学高等专科学校的计算机选修课的评价方法是平时测试+终结测试,评价结果由老师一人完成,评价往往只关注学生某一方面发展情况,造成评价结果的不公正客观.笔者尝试在Photoshop和Flash选修课中引入多元化评价体系,通过多种评价,如同伴评价、自我评价、教师评价、动态评价等,来激励、促进学生的学习,实现教育目的.而且要将学习评价嵌入整个学习过程,对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习态度、兴趣及交流能力进行评价.［4］以Photoshop和Flash课程为例具体表现在以下几个方面：

（1）同伴评价：每堂课让学生保留一个作品,并通过机房安装的NewClass多媒体教学广播系统展播,让学生分别评价作品等级（A、B、C）,学生本人也参与作品的评价,并将评价记录在excel评价表上.对于师生认可的优秀作品教师及时给与鼓励表扬,对于欠缺的作品提出指正不足之处,并督促学生修改.

（2）教师评价：首先要参考学生的自我评价和同伴评价,再根据教师掌握的动态评价得出综合性评价,具有指导意义.

（3）动态评价：动态评价可以让学生主动纠正学习中的错误和不足.例如,学生第一次上交的作品不理想,成绩只得“中”,修改后可以获得“良好”,评价提升的效果是：只要学生自愿选择修改作品不足之处,就能获得成功的喜悦.因此,动态评价不但关注学生