教学活动中教师个人经验的应用

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【摘 要】在教学活动中教师的个人经验直接决定其教学行为,但教师个人经验具有记忆的欠完整性、信息与时空的差异性和经验的不准确性等问题,因此在教学模式的创新方面最佳选择是将教师的个人经验经过集体讨论、共同认可的形式升华为“集体经验”予以推广应用.

【关 键 词】教学活动；教师；个人经验；运用

一、前言

成功的教学模式和教学经验是教育工作者永恒的目标.教师,作为教学活动的主体,既有责任运用现有的模式与经验把已知知识传递给学生,也应该着眼于推进全社会对教学活动本身的认识.因此,有必要在教学活动中鼓励教师个体积极主动创新教学实践.此点对刚刚经历了迅速扩张的当代高等教育而言,尤其重要.然而,很多教育研究者已然认识到了教师个人经验直接应用于教学活动的不适当性［1-4］.值得指出的是,这些研究均只是提出了其相应结论,并未对个人经验不能直接应用的原因做出深入分析.本文旨在填补此教学科研空白,为有志于改进现有教学模式的教师提供一点思考.

二、教师个人经验的欠准确性分析

经验是主体在生活中通过自我与他人、自我与世界的交互作用所生成的知识、思想与体验的统一体［2］.教师个人经验指的是教师个体在经历与体验具体的日常生活中获得的知识或技能以及教育教学实施中所形成的规律性方法的总结［5］.教师个人经验可细分为“教师直接经验”和“教师间接经验”.可以想见,教师个人经验在很大程度上决定着其教学行为［3］.

经验总是在实践中“做”出来的,以指导实践为旨归,因此,经验具有实践性［2］.然而,运用个人经验的风险也会在实践中萌生出意料之外的结果.以下就其风险的可能来源或教师个人经验的不确定性的原因做逐个分析.为陈述方便,图一显示了个人经验形成的大致过程.

记忆模糊的、直觉的经验语言表达的经验

图一：个人经验形成过程

图一所显示的主要信息如下：首先,记忆是经验的基础,经验主体总是在搜寻记忆的基础上来总结出个人经验；之后,在记忆的基础上形成模糊的、直觉的经验；最后,再把这种经验用语言表达出来,运用到个人工作或生活中.

1.记忆的欠完整性

个人经验的得来是人们对记忆中的真实体验的回顾、总结和演绎.首先,记忆本身所包含的信息是不完整的,存在信息缺失的问题,而且越久远的记忆越残缺.其次,记忆中残存的信息不一定是最重要的信息,只是对个体而言是记忆最深刻的.可以预见,基于此不完整的信息所加工出来的经验其可靠性是有待商榷的.

2.记忆和经验应用的时空差异

记忆是过去生活所产生的信息,而由此所产生的经验将会应用于现在.这一时间上的差异决定了很多经验的不适用性.尤其在当今信息迅速变化的时代,此效应尤为明显.其次,记忆所产生的地点和经验所要应用的地点也可能不同,比如：教师接受教育的地点和所从事教学工作的地点之间的地域文化差异就会导致经验应用的局限性.

3.模糊、直觉的经验的不确定性

基于残存记忆所加工出来的经验首先是以一种模糊、直觉的形态存在于脑海之中.在语言化经验的过程中,经验的具体形态会有很大的不确定性.另外,主体的主观意识,例如：道德观、家庭背景、知识水平、个人情绪等因素都会影响最终的成品-语言化的经验.

4.语言选择的困难

即使“经验”是完整的,在对经验的表达的时候,信息发出者也需要找出他认为恰当的词语对此进行描述,并表达给客体,而往往这些“找出来的词语”组合的信息在一定程度上并不准确,可能没有真实地表达出经验所包括的涵义,最终导致信息的缺失.即使选定的词语是被认为是“完美”的、“准确”的,但是不同信息接收人对相同的词语也会有不同的理解,即使他们来自于同一种文化.换句话说,没有具体讨论,对经验的进一步认识,相互之间常常会很容易产生误解.另外,就信息的发出者和接收者而言,由于他们的家庭背景、教育背景、文化背景等因素的不同,也会造成交流中信息的不对称性.接收者不能完全地理解信息发出者所口头表达的“经验”.

提到经验客体,他所接收到的信息只是通过经验主体的直接或间接的表达,对此表达的翻译不能真实反映主体的意思,从而产生沟通上的误解,不能达到预期的效果.即使没有误解,经验客体也需要通过自己的理解翻译相关词汇,以便学习实施.这个环节也会产生信息的缺失和交流问题.

三、教师个人经验的升华——教学模式创新

教学经验既关乎教学实践者的教学观念和教学行为,关乎教学的质量和效果,关乎教学理论的形成和发展,同时更关乎教师和教学研究者自身的成长与成熟［6］.合理的教学经验能够促进有效教学的达成,而定势的教学经验则具有局限性,阻碍有效教学的达成［1］.应当指出的是,在教学实践中运用教师个人经验的时候,应通过集体讨论将个性化的东西剔除掉,保留共性的经验,由此所得出的经验,姑且称之为“集体经验”.和教师个人经验相比,“集体经验”应该具有更强的适用性.当然,在推广新的“集体经验”时,必要的小范围教学实验还是一个必经之路.经教学实验所肯定的“集体经验”就可以称之为新的教学模式,并在一定条件下推广.换句话说,教师教育要关注教师经验生成的建构性、生活性及个体性［2］.

四、结论

本文通过详细分析个人经验形成的过程,阐述了该过程中的一系列不确定因素,包括记忆的欠完整性,记忆和经验应用的时空差异,模糊的、直觉的经验的不确定性以及语言选择的困难,由于这些因素的存在使得教师个人经验不能在教学中直接运用.然而,教育创新是当今教育行业中的重要主题之一,这就需要广大教育工作者将教师个人经验集体讨论升华成共同认可的“集体经验”,并通过教学实验最终实现教学模式的创新.需要着重强调的是,教师个人经验不应该直接运用于教学中.

【注释】

［1］余德英.有效教学视阈下的教师教学经验探讨.肇庆学院学报,2010.04.

［2］李晓阳.教师经验及其生成：博士学位论文.华中科技大学,2009.11.

［3］成晓利.论教学经验与教学行为.浙江教育学院学报,2006.03.