对我国高等院校“专接本”教育模式的反思

时间:2024-03-09 点赞:51573 浏览:106376 作者原创标记本站原创

本文是一篇职业教育论文范文,关于职业教育相关研究生毕业论文开题报告,关于对我国高等院校“专接本”教育模式的反思相关本科毕业论文范文。适合职业教育及实践教学及高等职业教育方面的的大学硕士和本科毕业论文以及职业教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要:本文阐明“专接本”教育的双重属性,表明“专接本”教育的定位内涵,提出“专接本”教育区别于普通本科教育、也有别于专科职业教育,却是职业教育的接续和深化.强调变革现行“专接本”教育的培养方案、师资队伍、教学评价系统、教学管理机制.

关 键 词:专接本教育;定位;衔接;深化

中图分类号:G642.2文献标识码:A文章编号:1006-723X(2012)11-0182-04

一、引言

目前,我国高等院校普遍存在着“专接本”与“普本”培养方案及教学模式“套用”的现象.具体表现在:培养目标与基本要求混淆;课程结构与课程内容混合;教学环节与教学方法混用.“专接本”教育依据普通本科现行的教育理念进行教学定位、惯用普通本科成熟的培养方案拟订教学计划、沿袭普通本科教学轨迹开展教研活动,必然产生两个方面的问题:一是受到普通本科教育观点的引导,而忽视专科职业教育的承载与接续;二是受到惯用教学管理体制的牵制,而漠视专科职业教育的深入和升华.

实际调查情况表明,“专接本”与“普本”生源不同,两类学生在知识结构、心理素质、专业认知、学习表现、社会阅历、职业角色期待等方面存在差别(见表1)

因此,“专接本”与“普本”在教育模式上应该区别对待,“专接本”教育在培养目标、教学体系、课程体系以及教学管理体系等方面需要因材施教,既要遵循高等教育规律、更要反映人才市场需求规律、还要考虑人才成长规律.

二、“专接本”教育定位

“专接本”教育具有本科教育和职业教育的双重属性.“专接本”教育的本科属性表明其人才培养的规格定位,是高等教育体系中组成部分,是专业知识系统构建的初始阶段,即专业化教育过程;“专接本”教育的职业属性表明其人才培养的类型定位,是高等教育领域中的专门类别,是职业技术的形成阶段,即综合职业能力培育过程.因此,“专接本”教育必须等同本科教育体系中通识教育、专业理论教育的水平,同时达到高等职业教育综合技术能力的训练要求.“专接本”教育过程既要关注学生专业知识的系统和完善,更要重视学生职业经验的习得与养成,促使学生完成专业知识到专业能力的转化,到达职业能力“质”的飞跃.

“专接本”教育的双重属性使其在高等教育体系中拥有独特的位置,其人才培养目标、专业设置、师资结构区别于普通本科教育.“专接本”的人才培养,定位于行业领域一线岗位高级技术人才,实施“能力本位”的培养模式;倡导“团队协作、沟通交流”职场价值;强调“社会责任、敬业精神”的素质养成.“专接本”的专业设置,定位于市场需求,既以系统原则定位,针对某一职业领域的岗位链构建专业群,将若干专业按照一定的程序和内在联系组合成为专业群体.专业结构与岗位系列相符合,能够整体显现技术延展性、职业迁移性和区域经济服务性的专业特点,从而利于合理配置教育资源,聚合教育能量,造就专业品牌优势.又以科学原则定位,充分考虑影响、制约专业前景的诸多关联因素——专业属性、专业层次、专业人才需求容量与容度、专业人才供应周期等.从而保证专业的前瞻:毕业生的数量与质量不仅贴近人才市场的现实需求,而且符合人才市场的期待标准、能够适应职业未来变化.同时保证专业的成效:以某一行业领域为依托,朝某一专业层级聚拢,在某一层面上最大限度趋向于专业体系的完整,降低教育成本.更以实用原则定位,瞄准国家经济动态、区域产业规划与布局、企业发展现状与用人趋向,同时考虑自身资质条件——教育背景与经验、教学环境与设施等,从而顺利搭建专业结构,完成专业设置的深度挖掘与广度延伸,在最短时间通过专业与职业的磨合、实现学校与社会的对接.“专接本”的师资,定位于多元化师资结构与复合型执教能力.教师队伍中有专职教师,也有教师:有教授,更有某一行业(领域)生产一线的工程技术人员、管理人员,或某一跨国公司的企业家.“专接本”教育既需要“学科研究型”教师,也需要“社会活动型”教师,还需要“执教育人型”教师,其复合型的执教能力,对于专业建设与发展起到关键作用.

三、“专接本”教育的衔接

“专接本”教育的人才培养目标、专业设置、师资结构不同于普通本科教育,却是专科职业教育的接续,需要了解专科院校对口生源的特点,把握教育方向,衔接教学体系及教学模式.

(一)职业教育方向的接续

“专接本”教育需要延续专科职业教育方向,将总体培养目标分解为职业知识目标,即达到专业培养目标所必备的基础理论知识、专业基本理论;职业能力目标,即具有综合性专业实践能力;职业素质目标,即具有良好的职业道德和高度的敬业精神.注重学生职业能力的培养,包括专门技术能力、人际沟通能力、解决问题能力、就业能力、创业能力等,强调学生职业环境的适应性、人际关系的变通性,学习的主观性与能动性,为学生后续的职场发展奠定基础.

(二)实用性课程体系的接续

“专接本”教育需要接续专科职教院校的课程体系,基于市场环境需求和学生就业要求,依据社会发展动向不断调整、更新课程结构.一是课程较为实用,为职业能力切实所需.专业课程构架是在做出市场调查以后认定的,渗透着行业或企业诸多的建设性意见,其毕业生就业目标明确,能够受到社会认同.二是课程较为人性,与学生职业兴趣相向.高职院校充分考虑到学生毕业后的多条发展路径,分别设置不同的课程模块,如学位课程模块、证书课程模块、职业能力课程模块等可供学生选择.同时设置了完整的“第二课堂”进行辅助性教学.借助实用性教学方法,发挥学生学习能动性,提升教学效率.

(三)开放型实践教学模式的接续

“专接本”教育需要承接专科职教院校的实践教学模式,理论教学与实践教学比例达到1:1,且实践教学呈现开放型特点:一是课程开放.采用“工学结合”的形式,边学习、边训练:在实验室进行专业能力模拟实践;在校内综合实训中心进行工作岗位实践;在校外实训基地进行顶岗工作实践.借助现代化的实训中心和专业技能实操室,创造实际工作岗位环境与氛围,为学生课程实践提供充分的条件,以“用”促学,边“用”边学.二是教学形式开放.或聘请职场一线专家进校任教,强化学生职业能力的培养;或与校外机构合作办学,请企业进行专项技能培训,同时学生到某一岗位进行定向实习;或聘请行业(企业)专家参与拟订专业培养方案,设置实践教学环节,使学生专业实践更加有的放矢,提升在校学生与职业岗位之间双向选择的几率,同时密切学校与社会联系.三是教学评价标准开放.依据专业技能要求,鼓励学生在校期间参与各项职业技能竞赛,推行“双证书”教学目标,要求学生获取相应的职业资格证书,且纳入培养计划、计入学制、学分,以此作为衡量学生职业资格能力的依据.四、“专接本”教育的深化

“专接本”教育需要深化职业教育理念,延展职业教育模式,在培养方案、课程设置、教学模式等方面探索本科职业教学规律,提升本科职业教育水平,培养具有职业素质的本科层次复合型技术人才.

(一)培养方案的深入

“专接本”教育需要深化职业教育培养目标,面向相关职业领域,培养具备职业素养,具有完整专业理论构架,具有系统专业技术能力,了解实际情况、解决实际问题的专门化技术人才.一方面充分考虑专科生源的教育背景:有同一专业跨学校的学生,也有同一学校跨专业的学生;还有跨学科、跨学校的学生,最好采取分层教学,才能夯实学生的专业基础,丰富其理论内容,完整其理论构架.另一方面充分考虑专科生源的就业意愿和能力倾向,最好采取分流教学,设置不同的职业能力模块,规划专业课程结构,才能满足学生个性发展的要求、强化学生专业技术能力.

(二)课程设置的深入

“专接本”教育需要深度调整课程体系、深层挖掘课程内容.专业基础课程需要建立完整的专业理论架构,延伸课程内容、深化课程层次、扩大课程信息;专业课程需要综合提升专业技术能力,将专业课程划分为几个教学模块,学生凭借对某一行业(企业)或某一领域的关注兴趣,选择专业课程模块学习,“边教、边干、边学”.课程体系不可偏重于理论教学环节,而轻视实践教学环节;课程内容不可偏重于概念定理的课堂传授,而忽略方法策略实际演练;教学方法不可偏重于教师传授,而遗忘学生共同参与.

(三)教学模式的深入

“专接本”教育需要将职业教育“工学结合”理念,演化为“工学集合”的教学形式,调整教学环节,适当扩大实践教学比例,分散实践与集中实践相互协调、相互补充:或以课题研究形式,要求学生在实验室模拟专业技术;或以项目招标形式,要求学生组建团队,深入社会调查研究,依据专业理论构架,分析实际问题,提出应对措施.借助校企定向合作形式,以综合性实践项目为载体,设计实践教学过程.校企定向合作分为“松散型合作”与“紧密型合作”两种形式:松散型合作,即合作方企业先对学生进行专业培训,学生后到企业开展定向实习.紧密型合作,即学生深入企业的业务流程,或参与企业的一项业务活动,请企业对学生的专业技术予以指导和监督.

五、结论

“专接本”教育,既不能等同于普通本科教育,更不能滞留在专科职业教育水平.基于本科教育和职业教育的双重属性,“专接本”教育必须提升到本科素质教育、通识教育、专业理论教育的相应层次,同时达到综合专业技术能力的职业要求.(见表2)

由此,“专接本”教育需要变革现行的教学模式、教学评价系统、教学管理机制

(一)调整教学模式

“专接本”需要推行“1+1”教学模式,第1学年分层施教,区别不同生源、不同专业背景素质,设置不同层次的专业基础课程,从而适应差异化生源特点,满足学生多元化需求现状.第2学年分块施教,区分不同学生愿望与志趣,设置不同的职业能力模块,从而构建课程体系.以此充分调动学生学习自主性和创造性,实现分类指导、分层培养、因材施教、突出“专接本”教育特色.

“专接本”的教学模式旨在提升教学品质,校内外并行施教,让学生一方面“学中做”,另一方面“做中学”.第1年学中做,即专业基础课程+综合训练.专业基础课程与专科职教院校的相关课程衔接,课程结构做大、做宽;课程内容做实、做深,以构建本科层次职业教育的理论框架;综合训练.借助校

本文是一篇职业教育论文范文,关于职业教育相关研究生毕业论文开题报告,关于对我国高等院校“专接本”教育模式的反思相关本科毕业论文范文。适合职业教育及实践教学及高等职业教育方面的的大学硕士和本科毕业论文以及职业教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

内实验室设备,进行专业团队模拟训练.第2年做中学,即专业延伸课程+综合训练.将专业课程根据专业特点,细化为“N个职业能力”、构建“N组课程模块”;综合训练,即通过校外实训基地获取一手资料,进行综合案例研讨,训练解决实际专业问题的能力.

(二)调置教学评价系统

“专接本”需要设置客观、完整的教学评价系统,以此明示职业教育导向、把握职业教学重心,在“教”与“学”之间建立评价—反馈联动机制,力求突破“普本”固有的教学评价方法和形式.“专接本”课业成绩评价包括两个部分:专业理论评价和专业能力评价.专业理论评价采用阶段性标准评议形式,教师在授课过程中强调专业思想系统、专业定理的规范,关注课前提示、课堂讨论、课中测试、课后作业等评价环节,逐步茁实学生专业理论基础,使其丰富认知结构、掌握专业运作规律.专业能力评价采用综合性公开评议形式,教师细化专业能力评价题目,以分析题目、训练题目、演示题目等形式评价教学效果.“专接本”教学评价系统一方面应有客观性,规范严谨、公开公正、快速响应、画龙点睛,切中问题的要害;另一方面应有时效性,将评价结果及时反馈,每一次反馈都会产生激励效应,对学生是一种鞭策,对教师是一种警示,对后续的教学内容起到引领作用.


(三)调配教学管理机制

“专接本”教育效率的高低、效果的好坏取决于教育系统中的关键因素——教学管理体制协调效应.教学管理体制的协调包括严谨管理与宽松管理的协调、静态管理与弹性管理的协调、精细管理与粗放管理的协调.管理体制宽松即教学环境、教学氛围的松弛,意味着百家争鸣、兼容并蓄,洋溢变革时代的创新思想和创新观点.管理体制严谨即教学管理机制的制衡,意味着教学程序的规范、教学指令的明确、教学环节的和谐、教学突发事件的应变能力,充满自我发展、自我调节、自行约束、自行控制的竞争活力.管理体制的弹性即学籍制度、学制制度的灵活与变通,意味着课程教学与实践教学的有效转换,学生的专业角色与职业角色的顺利对接,呈现开放式办学、实用性教育的社会形象.管理体制的精细即教学绩效考评体系的精练细致,“精”以法为本、“细”以标为基,精细管理意味着对于动态教学过程的公开考量和连续评价,表明教学体制的成熟和完善.

“专接本”教育需要配置严谨的教学管理机制,同时具有宽松的教学环境与氛围、弹性学籍管理制度与学制管理制度、精细的教学质量考评办法,以此为“专接本”教育提供支撑平台.

[参考文献]

[1]杨薇.论我国高等职业教育的定位与特色[J].湖南师范大学教育科学学报,2005,(3).

[4]蒋喜锋,沈华锦.从专升本教育看本科技术人才的培养[J].教育与职业,2008,(2).

[3]马婷婷,蔡志宁.专升本教育教学模式探析[J].科教文化,2008,(4).

[4]马树超,范唯.中国高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008,(13).

[5]袁实.普通高校“专升本”教育面临的问题与改革建议[J].黑龙江教育,2010,(4).

[6]孙江.我国专升本问题研究综述[J].黑龙江高教研究,2010,(9).

[7]叶小明.高等性也是高职教育的根本属性[J].高等工程教育研究,2011,(1).

[8]曾向昌.高等职业教育结构要素组态及其教学模式[J].中国高教研究,2011,(3).

〔责任编辑:李官〕

相关论文

高等职业院校专插本教育的

关于职业教育及高等教育及职业技术方面的免费优秀学术论文范文,职业教育方面学位论文格式,关于高等职业院校专插本教育的相关论文范文集,。

成人“专升本”教育中存在的问题

本文是一篇艺术类论文范文,艺术类类毕业论文范文,关于成人“专升本”教育中存在的问题相关毕业论文题目范文。适合艺术类及艺术设计及成人教。

高等职业院校专插本教育的

本文是一篇职业教育论文范文,关于职业教育相关学士学位论文,关于高等职业院校专插本教育的相关大学毕业论文范文。适合职业教育及高等教育及。

关于高校公共安全教育模式的反思

本文是一篇安全教育论文范文,关于安全教育方面本科毕业论文,关于关于高校公共安全教育模式的反思相关专科毕业论文范文。适合安全教育及公共。