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摘 要：当前,高校教师的思想道德状况总体上呈现良好的态势,绝大多数高校教师在教书育人过程中能够为国家培养合格人才发挥积极的作用.但是,个别高校教师在师德方面还存在一些不文明的现象.本文在分析高校教师不文明现象的基础上,从学校和教师两个角度提出了高校教师师德建设的对策建议.
关 键 词：高校教师；师德建设；对策
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0054-02
教师是一个神圣的职业,肩负着历史的重任.怎样站好讲台,肩负起历史的重任是每一位教师必须回答的问题.教师如果没有崇高的师德,哪怕再高的学历和渊博的知识也难于肩负历史所赋予的使命.教师应该成为学生的良师益友,应该成为学生健康成长的指引人,应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立良好的榜样.教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者,更是莘莘学子们的道德基因的转接者.
一、高校教师思想道德上存在的问题
当前,高校教师的思想道德状况总体上呈现良好的态势,绝大多数教师在教书育人过程中能够爱岗敬业、严谨治学、团结协作、为人师表,为国家培养合格人才发挥积极的作用.但是,我们也应该清醒地认识到,个别教师在师德方面还存在一些不文明的现象,其主要表现有：
（一）思想政治观念淡薄,理想信念弱化.如有的教师信奉“理想理想,有钱就想,前途前途,有钱就图”,把金钱利益当作自己的理想追求,在物质的诱惑面前失去了信念,他们强调个人与社会、奉献与索取并重的价值取向.出现淡漠政治、远离政治的倾向.在观察分析问题时更多采用生产力的标准,而不是意识形态的标准,更多采用具体利益的标准,而不是抽象的政治标准,更多采用市场经济的标准,而不是传统道德的标准.例如,讲学索要高额“出场费”,给多少钱讲多少话,“按酬付劳”,以拿钱为目的,不注重质量和效果；有的教师在对学生的考评中,搞“钱分交易”,给“礼物分”、“人情分”等,严重损害了“师道尊严”的大学教师的群体形象.
（二）治学不够严谨,学风不够端正,缺失敬业精神.自古以来,人们视教师、学者为圣人,将学术领域视为纯洁的圣土.但个别教师,只注重自己评职称而重科研轻教学,甚至为了出科研成果不惜、剽窃、拼凑,成果经不起推敲,严重玷污了高校教师形象,败坏了学术风气.个别教师在课时津贴的驱动下,争课时,为完成教学任务而疲于应付,忽视教学质量；也有个别教师,利用自己的专业优势,将主要精力放在经营自己的公司或社会上,把教学放在了次要位置等等,这都是一些不文明的现象,我们应该严令禁止.
（三）行为规范不严,师表意识淡薄.如有的教师受不良倾向的影响,言行不谨,在课堂上或公共场所发表一些不利于学生健康成长的言论；有的教师不注意仪表,穿着随便,满口脏话,行为放纵,为师不尊；有的教师上课自由散漫,讲课随心所欲,动不动发牢骚、讲怪话；甚至有的教师缺乏自尊自爱,思想消极颓废,沉溺于社会上一些低俗之风不能自拔.
（四）理论知识不深,缺乏实践经验.比如有的教师缺乏进取精神,不注重新知识的获取,业务的钻研,只满足于一般工作,得过且过,甚至不安心做好本职工作.
(五)有的教师整体协作精神不强,学风霸道,文人相轻,缺乏相互尊重,取长补短的团队合作精神.
这些现象不仅使大学教师的社会形象大打折扣,而且影响了人才培养质量,玷污了大学校园的育人环境.同时,这些现象的存在更凸显了加强师德建设的必要性和迫切性.
二、如何加强高校教师的师德建设
大家都知道,师德建设是一个古老而永恒的教育主题.那么该如何加强老师的师德建设,主要应该从学校和教师这两大方面来抓起.
一方面,学校是加强教师师德修养学习的主要阵地,学校应把师德建设放在重要位置,加强对新世纪教师的师德培养,其主要可以从以下几方面着手：
行动落实上加强教育法规学习、规范教师师德行为,科学制定《师德规范》,体现层次性,把握规律性,具有可操作性.
1、学校应有组织有计划地带领教师学习《教育法》、《教师法》、《高校教师职业道德规范》等法律法规,提高教师师德认识,规范教师师德行为.
2、师德建设要有明确的目标要求,体现层次性.第一层次是基本的人格目标,教师首先应是一个合格的公民,要具备一个公民应有的人格素质和道德水准；第二层次是教师的职业标准目标,教师应有高于一般公民的品德素质和职业道德品质；第三层次是素质教育目标,师德要满足素质教育对教师的要求.
3、师德规范要体现高等学校教育教学的规律和特点,对教师提出明确的规范要求：一是要忠诚于党和人民的教育事业,即师德的方向；二是要爱岗敬业,即师德的核心；三是要教书育人,即师德的重点；四是要为人师表,即师德的基础.
做好师德评价工作,形成师德建设制约、激励机制1、建立系统完备的师德评价体系,形成师德目标的导向机制.师德评价体系是师德建设目标和师德建设内容的具体化.师德评价体系主要由政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表四个方面内容.
2、全过程实施评价,形成师德建设的制约机制.一是实行自评与他评相结合.教师根据师德要求进行认真总结自评,学生在每门课结束时对教师进行评价.教研室对教师进行评价.各院、系、部对教师进行师德评价.最后将各方面的测评情况综合出测评结果,进行奖惩.二是师德评价结合年终考核每年开展一次.三是师德评价的结果在教师晋升、评职称等事项中应有一定的分量.
3、师德评价与师德教育和管理相结合,形成师德建设的激励机制.师德评价为师德建设提供外部动力,师德教育为师德建设提供思想基础,将二者有机结合,形成师德建设的激励机制.激励机制主要包括精神激励和物质激励两个方面.在精神激励方面,通过用学校事业的发展前景来鼓舞人,通过加快学科专业建设和学校事业发展为教师实现个人价值提供环境保证,要为教师个人进步和职业需求创造条件；在物质激励方面,学校对评选出的师德标兵、优秀教师给予物质奖励等.4、建立学校师德建设监督小组,由学校督导组人员组成,负责对学校师德建设开展情况和教师师德表现进行监督,定期听取学生和家长等各方面的评价意见.
加强宣传教育工作,形成优良师德风范和育人环境1、组织全校教师开展师德建设大讨论.
2、充分发挥校内宣传媒体的作用,形成浓厚的师德建设舆论氛围.
3、发挥师德典型的榜样和示范作用,形成优良师德风范,推进教师师德水平的提升.
4、充分发挥学生在师德建设中的师生互动作用,形成尊师重教的良好氛围.
(四)把加强师德建设与党员教育结合起来,与坚持以人为本、尊师重教结合起来
要确立教师在学校办学中的主体地位,发挥广大教师的聪明才智和工作积极性,共同搞好师德建设与党员教育.同时要积极创造条件,为教师教书育人创造更为良好的工作环境,关心教师的工作、学习和生活,努力为广大教职工办实事、办好事,把党员先进性教育的成果体现在深入开展师德风范创建活动的实际效果中.
(五)建立师德建设问责制,制定出具体的问责行为和问责办法,并落实贯彻执行
一个教师良好的师德修养对学生的影响、发展作用极大.教师若想做到这一点,就必须讲求自己的职业道德修养,必须时刻谨记要不断提高自己的道德修养.因此,作为一名教师可以从以下几方面做起：
1、要为人师表.唐代诗人韩愈在《师说》中写到：“师者,所以传道、授业、解惑也.”这里是说我们教师的第一要务就是“传道”,即传授做人的道理,第二才是知识技能.教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风,教师的形象直接关系着学生素质的培养.“百年大计,教育为本；教育大计,教师为本；教师大计,师德为本.”作为人民教师,首先要做到为人师表,树立良好的师德形象.其次,要规范文明行为.教师需要从小事做起,从自我做起,作出表率,以高尚的人格感染学生,以和蔼的态度对待学生,以丰富的学识引导学生,以博大的胸怀关爱学生.只有这样,才能保证教书育人的实效,学生才会“亲其师,信其道”,进而“乐其道”.
2、要有敬业精神.教师要有着强烈的责任感和事业心,能够为学生的成才成长呕心沥血,对工作一丝不苟,即使碰到困难和曲折也能顽强地克服.始终把“一切为了学生”作为教学工作的出发点和归宿点.强调无私奉献,无论何时何地何种情况,始终能以积极的心态和饱满的热情对待工作.
3、建立合作意识.不是有这么一句古话吗?“众人拾柴火焰高,”团结就是力量,团队合作的力量是无穷尽的,这种力量一旦被开发,将创造出不可思议的奇迹.小溪只能泛起破碎的浪花,海纳百川才能激起惊涛骇浪,个人与团队关系就如小溪与大海.每个人都要融入集体,才能充分发挥个人的作用.例如在备课中就应该资源共享,形成合力,让教案和教学生发出更大的魅力；而不应相互封锁,互相嫉妒,各自为战,以致影响效力.合作能激发潜力,集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和.在一个缺乏凝聚力的团队里,个人再有雄心壮志,再有聪明才智,也不可能得到充分发挥,只有懂得团结合作的人,才能干出一番事业,甚至创造奇迹.
4、关爱每位学生.作为教师,应该无私地把爱撒向每一个孩子,平等地对每个孩子,了解他们特有的情感世界,懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦,让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀,时时感受到努力得到的肯定,体验到学习的快乐和成功.热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生.前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间,将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席.每一位学生都渴望得到老师的爱,尤其是那些家庭有过特殊变故的学生,容易形成特别性格,这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助,用爱的温暖去融化他们“心中的坚冰”,让他们在愉快的氛围中接受教育.
三、小结
史烟飘过,回看今天.师德建设是必要的,也是可行的.师者为师亦为范,学高为师,德高为范.走上三尺讲台,教书育人；走下三尺讲台,为人师表.教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者,更是莘莘学子们的道德基因的转接者.因此,师德,不是简单的说教,而是一种精神体现,一种深厚的知识内涵和文化品位的体现,师德需要培养,需要养成,更需要的每位教师的主动参与.
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[3]葛晨光.新形势下高校青年教师师德存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究,2009,（2）.北京电力高等专科学校学报
No.12.2012BeijingElectricPowerCollege思政与史哲研究12D
北京电力高等专科学校学报
No.12.2012BeijingElectricPowerCollege思政与史哲研究12D
★作者简介：郭秀清（1971-）,女,山东济南人,法学博士,解放军南京政治学院上海校区部队政工系,讲师.