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摘 要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分,而人文修养教育是整个高职教育的重要一环,目前我国高职院校人文修养教育状况不容乐观,为此必须重塑高职教育中人文修养教育的观念和机制,同时改善高职教育在人文修养教育方面的方法.
关 键 词：高职；人文修养教育；观念机制和方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0030-02
一、高职教育中人文修养教育的现状
高职教育是我国高等教育的重要组成部分,每年大概有三百万左右年轻人进入高职院校接受高等教育,占了整个高等教育的半壁江山.人文修养教育包括艺术修养、思想修养和文化修养这几个部分,是“人”的教育的核心内容.当前我国高职院校人文修养教育的现状是：不可乐观.我国高职院校人文修养课实际上处于边缘甚至被取消的状态.当前高职院校有一个颇有市场的论调即：“有用”与“无用”论.能直接挣钱、就业的即为有用否则就是无用的,无用的东西自然不必学,要处于边缘甚至取消的地位了.这在某种程度上已成为社会、学校和学生的某种“共识”.家长只要孩子学到“有用”技术,好挣钱；学校关心的是入学率和就业率,人文修养这样的软指标,无法量化评价,自然不愿付出更多；学生方面受社会、家庭、学校影响以及自身的原因更是认为人文修养课可有可无.另一方面,有远见卓识的专家学者和部分教师呼吁要重视人文修养教育.目前,高职院校偏重理工类,人文修养课要为“专业课”让路,尽量的压缩课时,教师也没有得到应有的尊重,部分领导和专业课教师甚至质疑人文修养课的意义,认为人文修养课占的资源太多,影响到的专业课,结果是导致人文课教师缺乏工作热情,学生不愿学,学校不重视的恶性循环.
二、重塑高职教育中人文修养教育的观念和机制
高职院校的人文修养教育存在着严重的问题,究其原因主要是两方面：一是观念的陈腐落后,目光短浅,固守成见,看不见现代文明社会的发展潮流和方向；另一方面是人文修养教育机制的僵化和不完善.
重塑高职教育的人文修养教育是一个长期的系统工程,需要社会、家庭、学校、学生的共同努力.急功近利,忽略社会责任是人文修养教育的最大障碍,浮躁的社会背景下,学习考虑的都是投入与产出的关系,学到的东西能得回什么好处,能找到什么工作,每月挣多少钱等.考虑的都是“小利“的层面.这种观念要理清不易.要从整体上溯根寻源方可寻到问题的症结,看教育的异化是什么时候开始,诚然我国历史上教育的功利化一直存在,具有代表性的观点有“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”、“朝为田舍郎,暮登天子堂”等,但这类思想是不能登大雅之堂的.在以清高、重义轻利为主流的传统教育中,无论是教育者还是接受教育者都是羞言铜臭的.读书人特有的清高是传统中国的一个重要人文特征,讲究的是修身齐家平天下,是意旨宏远的东西.而当今教育的异化一个重要的原因是教育产业化的提出和实施,把教育当成产业、商业来对待的做法从根本上改变了教育.教育的宏大意旨被消解了,变成了一个买卖,在这样背景之下社会、学校、家庭和学生个人都都要卷入动即言利的漩涡中.教育产业化核心思想是把教育推向市场,学生和学校就是买卖关系,学生出钱购买学校的服务,学校变成一个带商业性的机构要考虑收益盈利,否则难于生存发展,政府的投入不足或不投入迫使学校不得不商业化,学生不得不缴纳高昂的学费,强大的生存发展压力使整个教育不得不庸俗化势利化,国民素质、人文修养就难于顾及而成为奢侈的东西了.是故要重塑人文修养教育的观念,要有宏观的大环境配合方有成效,显然国家教育的主管部门意识到问题的严重性,曾经喧嚣一时的教育产业化不再提起,但历史的惯性还在冲击着现实,一些深层次的问题还是没有得到解决,政府的教育投入还是无法满足要求.
客观的条件一时难于改变,不是无作为的理由和依据.有识之士一直呼吁重视人文修养教育,有了这个舆论环境,部分教育管理者、学校、家庭、学生也在反思单纯追求技能的教育现状.社会现实也一再告诉人们,一个社会的公民缺乏应有的人文素养,这样的社会是不可持续发展的.我国高职院校占据了我国高等教育半壁江山,能否在人文修养教育方面先走一步具有重要的意义,要做到这一点首先要对人文修养教育观念的重塑.破除人文修养教育无用的观念,认识到无论何种的教育首要的任务应该是“树人”也就是培养一个真正的“人”而不是一个能完成某种任务的工具,扭转对一个学校教学成败的评价标准,不能单以升学率、入学率、就业率这些简单粗暴的标准来衡量一个学校,树立学生追踪体系以学生在社会的整体表现来衡量学校.重塑对人对社会对生活的认识,和谐社会的追求的应该是人的幸福的生活,而不是对人的物化.高职院校办学定位和生源质量都异于别的高等教育,生存发展的挑战亦大于别的类别高校,高考招生属于最后一批,生源短缺,质量不高,社会认同度偏低,认为是最低等次的高等教育,没有看到高职教育是普通高等教育另一体系.为强调高职教育的特点,应付挑战,高职院校的管理者目前普遍应对措施是强调高职教育的技能性,削减理论课时,认为让学生学有一技之长,是提高高职院校竞争力的法宝,以此来应对社会和学生中的读书无用论,把高职院校的学生降到小店学徒的地位,定位为学手艺,如此的办学观念、思想已经偏离了现代教育的轨道,没有抓住教育的核心是对“人”的教育.为什么对高职教育不满对高职生评价不高,应该与人文修养课的弱化和缺失有重大的关系,要认识到人文素质修养才是决定一个人工作、生活质量的关键因素,也是社会对一个学校教育成败衡量的关键指标.在这样的认识高度上才可谈重塑高职教育中人文修养教育的观念和机制,办学者要有人文修养教育是学校的灵魂、命根子的观念,求学者认识到接受人文修养教育是发展完整人格不可缺的因素,社会、家庭认为人文修养教育是合格毕业生必不可少的教育,形成这样的共识,才会有好的人文修养教育机制,扭转目前只重专业和技能的局面.在机制上保障人文修养教育课的课时、教师配备,资金的保证,才能使高职教育回归到两条腿走路的正轨.三、提高高职教育在人文修养教育的方法
人文修养教育课在高职教育中所处的弱势地位除去上述的因素外,教育方法的单调落后也是一个重要的原因,当今的学生是手机电脑互联网伴随长大的一代,知识面广对课堂教学的要求很高,简单落后的教育方法是无法满足他们的要求,吸引到他们的注意力也就难以受到欢迎.
在教学过程中有这样的误区,看到学生缺乏学习兴趣,部分教师一味的投其所好,爱听什么就说什么,看样子皆大欢喜,其实并没有达到教学目的,把教学活动降低到说相声的层次,娱乐效果达到了,过后学生发现什么也没有学到,一样会抱怨学校、老师.教师应该主导课程而不是被学生牵着走.教学内容方面必须与时俱进,反映时代的脉搏和需求,体现的是真善美,靠人性的力量感染人影响人,弘扬社会的正气.人文修养课的教师要有前辈的影响改造社会风气的意识和理想才能上好课,这是这类课程之所以存在和重要之理由.传统的教育就有教化天下之意,只是由于现代科学的发展,特别是理工科的兴起,人文学科的教化之意才慢慢被掩盖下来.现代社会的发展告诉人们单纯的技术社会除了使人“物化”以外是不能给人带来幸福的,科学技术与人文修养完美的结合才回产生幸福的社会.在此认识基础之上研究人文修养教育方法才是所谓的真正的高起点,传统的人文修养教育是言传身教的一对一的,语重心长的、如坐春风的教育,现代的学校教育基本都是大班教育几十人上百人的一个班是正常的,这要求当今的人文修养课教师和学生有更多的交流和互动,达到思想情感和心的交流,研究学生的心理和特点有的放矢,有面有点,既照顾到全体学生又有所侧重,做到共同进步.时代进步教学手段也随之进步,人文修养课教师要适应这个变化,不是说会使用先进的教学仪器和设备,而是如何把设备和课程完美结合起来才是难点和关键.有老师反映多媒体设备用了,但教师坐在显示器后面,和学生的距离变远了,原来师生面对面的交流变成师生隔着显示器来交流,可见仪器设备是一把双刃剑,用得好事半功倍,用不好适得其反.人文修养教育课是最能体现教师个性的课程,在教学方法上教师拥有最大的发挥空间,前人们就做得很好,可借鉴之,有在明窗净几前侃侃而谈,也有在月夜之下乘兴而道,不拘一格,学生也听得如痴如醉,如此教学安得无效.现在的高职人文修养课教师想学刘文典月下讲《月赋》简直是不可能,教学管理部门就不允许,看来要提高人文修养课的教育方法还是继续给教师松绑才行.人文修养课是自我体验极强的课程,教师学生的差异会导致教学效果极大的不同,没有普遍用之即灵的方法,但是有规律可寻,可以找到一些共性的东西,就是要有真诚的态度对待课程和学生,与学生产生共鸣,使之认可接受教师宣讲的道理,至此教学目的基本达成.