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摘 要：采用实地调查、问卷调查、个案研究和访谈等研究方法,对美国中小学体育后备人才培养过程进行研究.美国学校体育在其整个教育体系中占有较高地位.体教结合是美国中小学体育后备人才培养的显著特点,严格的学籍管理规定,保证了学生运动员文化素质与运动成绩的全面发展.青少年对体育运动的强烈兴趣,学校对学生运动员良好的教育与训练管理,促进了美国竞技运动水平的持续发展和不断提高.强大的社会运动俱乐部为美国体育后备人才的培养提供了强有力的支撑,学校运动队与社会运动俱乐部互为补充,保证了体育后备人才的大规模培养.
关 键 词：美国；中小学；体育后备人才；培养过程；体教结合；美国高中协会联盟
中图分类号：G808.18文章编号：1009-783X（2013）01-0006-05文献标志码：A
美国是众所周知的体育强国,其之所以能够长期保持世界头号体育强国的位置,与其合理、高效、实用的竞技体育后备人才培养体系密不可分.
美国政府没有专门负责竞技体育管理的部门,竞技体育方面的事务主要由美国奥林匹克委员会,美国大、中学体育协会和职业联盟承担.美国中学生体育协会和大学生体育协会是独立的非政府组织,其主要职责是协调和组织校际间的比赛、制订和控制招募运动员的标准、制订体育奖学金发放准则、进行电视转播权谈判等[1].
美国大多数奥运会选手都是学生运动员,美国竞技体育后备人才培养的基本形式为小学、中学、大学、俱乐部和职业队,其中中小学是青少年运动员成长的摇篮,学校体育在其整个教育体系中占有较高地位.
美国的这种体制虽然不是由国家来规划和管理竞技体育后备人才的培养,但美国大部分运动项目后备力量的规模却极其庞大.美国竞技体育后备人才队伍之所以如此庞大,主要原因就是体教结合得比较好,学生运动员学习与运动在时间上的冲突因两者在目标上的统一而得到缓解,加上学校各种灵活的教育机制与训练机制及一流的学习与运动设施,使学生运动员可以灵活与合理地安排好学习与训练；因此,美国各级各类学校有越来越多的学生参加体育运动,希望成为学生运动员.而教练员则可以从大量的各级各类比赛中来挑选运动员；美国各种项目教练员的选材覆盖面非常广,选择余地也非常大[2-3].此外,频繁的校际竞赛对推动学校体育和大众体育的发展也起到了直接的示范与指导作用.
1研究对象与研究方法
本研究以美国中小学体育后备人才的教育与训练为研究对象.课题组成员利用2006—2010年先后在国外考察、做访问学者和短期培训的机会,主要采用实地调查、问卷调查、个案研究和访谈等研究方法,对美国部分州和学校的体育后备人才培养情况进行了实地调查,对美国部分学校的学生运动员、教练员、校长、大学竞技体育部工作人员、体育学院教授等人员进行了访谈,对部分学校进行了个案分析研究.
课题组通过中国知网、国家体育总局网站、美国全国大学生联合会（NCAA）网站、美国全国高中协会联盟（NFHS）网站、肯塔基州沃伦县公立学校网站和肯塔基州小学网站,用主页的分类图标、关 键 词、作者姓名进行检索,获得有参考价值的论文、数据、法规、会议报道等参考文献100余篇.
2研究结果与分析
2.1美国小学体育后备人才培养过程研究
2.1.1以西肯塔基保龄格林市（KentackyBowlingGreen）威廉纳切（WilliamNatcher）小学为个案
1）威廉纳切小学特色：纳切小学以学生的优异成绩和高水平师资力量而闻名,拥有一支全国著名的捷豹跳绳队,学生家长积极参与学校的多种活动.
2）体育情况：纳切小学是国家承认的捷豹跳绳队的故乡.体育设施条件良好,拥有体育馆,充足的各种球类器材、室外游戏场地：沙坑、滑梯、秋千、横梯（练臂力）等.学生每年按统一的大纲和测试标准参加身体素质测试.每周2次体育课,每天25min课间活动.该校的传统体育项目是跳绳和长跑.有25%的学生参加校外俱乐部训练,参加训练的项目按学生喜欢程度排列依次为：足球、篮球、棒球、跳绳、体操、网球、田径和橄榄球.参加训练的学生和普通学生在学业上没有任何区别,运动成绩突出的学生更受其他学生的尊敬.因参加校外训练而缺课的现象极少（一年不会超过4次）.
3）每天课时安排：每天7节课,15：00下课,一节课的时间为30～60min不等,高年级长些,低年级短些.
2.1.2体育与教育结合状况
对肯塔基州的13个小学校长的问卷调查和访谈结果表明,在小学,学生参加竞技体育运动完全是个人行为,家长带孩子去俱乐部学习孩子喜欢的运动项目,有的周末时间训练,也有的下午放学后去训练.家长一般在培养孩子课外训练上平均每年花费200～300美元.学校有一些体能项目的代表队,如跳绳队、长跑队,常开展临近学校间体能项目的友谊比赛,这些比赛大多是为了活跃校园的气氛,培养学生的集体感和拼搏精神.
从调查中发现,学校在对待运动员和非运动员,以及运动员和非运动员的表现上,都没有显著差别（见表1）,从表1可以看到小学生的作业时间基本在30～60min,可以有充足的时间参加课外体育运动.
调查发现,小学生最喜爱的前3个项目是足球、篮球和橄榄球,100%的学校选择了足球和篮球,85%的学校选择了橄榄球,棒球排在第4位（如图1所示）.
2.1.3参加体育运动的动机
对45位家长的调查结果表明：家长希望小学阶段的孩子参加运动的动机排序是健康、自信、快乐和获大学奖学金,所占的比例是33∶30∶22∶15.可见,健康、自信和快乐是家长让孩子参加体育运动的初衷（如图2所示）.在运动是否影响孩子学习的回答上,家长的态度比较一致,有78%的家长认为体育运动不影响学习,11%的家长认为有一点影响,11%的家长认为有影响.2.2美国中学体育后备人才培养过程研究
美国的中学运动员与同龄人一样接受同样的学校教育,所不同的是他们参加有组织的体育训练和比赛,这些训练和比赛的规则、组织、规定和限制是由美国高中协会联盟完成的,并与学校共同负责运动员在学校的管理.
2.2.1美国高中协会联盟（NationalFederationofStateHighSchoolAssociations,NFHS）
美国高中协会联盟是全国公立中学协会联合会,创建于1920年.协会联盟是全国公认的管理中学竞技体育与活动的国家权威机构,是制订中学竞技体育比赛规则的权威机构,负责训练行政人员、教练员和体育管理人员来推动中学竞技体育教育的发展.协会联盟服务全美50个州的中学体育协会.协会联盟为16个体育项目出版比赛规则,为全美1万8500所中学和1100万名参与各种体育活动的学生提供帮助[4].
2.2.2协会联盟对中学竞技体育活动的管理
1）制定规则.协会联盟每年出版15种规则手册,涵盖17个体育项目,出版数量达800万册.除此之外,协会联盟还出版诸如案例分析丛书、手册、相关指南、简写本和图画本读物等.
2）培养教练员.协会联盟为全国教练员提供“基础教练员课程”.该课程以中学运动员为中心,指导并帮助教练员设计出符合运动员基本需要的、符合中学生年龄特点的训练计划.教练员可以通过网络上课,也可以参加专门的培训班学习.
3）举办中学活动周.每年10月的第3周举行,1周的时间.该活动周在全国同时展开,宣传中学竞技体育的内在价值.
4）公共服务公告.充分利用不同的媒介手段,向中学生传播体育精神和健康生活方式的理念,教会中学生如何应对生活中的问题,如类固醇蛋白质合成激素的滥用教育、对新成员受辱的不良传统的摒弃教育等.
2.2.3联盟对中学生运动员的资格审定和管理要求
1）年龄限制.在9月1日前年满19岁的学生将无资格参加校际竞技体育活动.不同年龄段运动员参加不同年龄组的比赛,一般是从13到18岁每增加一年就是一个年组,但有的州也会比较灵活,可能会每个年龄组相差2年.
2）入学和出勤.
入学：运动员学生必须在学期开始后的15d之内入学方有资格参加本学期的校际间体育比赛,否则只能参加下一学期的体育比赛.学生入学后,如其入学状态没有被正式取消,其学籍资格必须是持续的（不可以休学半年或1年去提高技术水平,然后再回来读书）.
出勤：除非校长特批,运动员学生必须按照校方规定的出勤计划到校,以避免不上课而单纯地去提高运动技术.
3）参与校际竞技体育活动的时间上限.一个学生进入一个4年制高中的9年级（小学6年,初中2年,9年级是高中的第1年）之后,可以有4年（8个连续学期或等同时间）参加校际间训练比赛等活动的特权,或在进入一个3年制高中的10年级（小学6年,初中3年,10年级是高中的第1年）之后,可以有3年（6个连续学期或等同时间）连续参加校际间训练比赛等活动的特权.如果学生进入一个4年制高中的9年级之后,可以在同一项目上参加4个赛季的校际体育的训练比赛等活动,或在进入一个3年制高中的10年级之后,可以在同一项目上参加3个赛季的校际体育的训练比赛等活动.
4）转学和居住地.由于父母居住地发生变化而要转学的运动员学生,当其在新学校按规定注册后,可以在新学校继续参加校际竞技体育活动.对于不是因为父母居住地变化而转入新学校学习的运动员学生,必须在新学校就读1年之后,才有资格参加该校的竞技体育活动.
5）文化学习要求.学生运动员必须按规定每周至少完成20个学时的课程学习（修4门完整学分的毕业所需要的课程,其他学生要求修6门）.如果运动员学生在一学期内或在等同的时间内4门课程没有全部获得通过,则该生无资格在一个学期继续参加体育训练.学期末的成绩记录是最终的,也不能为了满足最低资格要求将未达到课程要求的记录抹去.
6）业余性/奖金.代表学校参与校际竞技体育活动的学生必须是该项目的业余运动员.业余运动员是指参加竞技体育活动仅仅是为了从运动中获得身体、心理、社会和愉悦心情等益处.
7）参加非校际体育活动.当某学生是校运动队的一名正式成员,但却参加了有组织的非校际体育比赛时,其参加校际体育比赛的资格将被取消,资格取消的截止日期由学校所属协会决定.如果学生以个体名义作为国家队队员、作为奥运会培养计划的运动员参加非校际间比赛活动,其资格将不会被取消.
2.2.4竞技体育运动对中学生运动员学习成绩的影响
BonnieBarber在《有组织的体育运动是青少年儿童发展过程的良好环境》一书中表明：让各种俱乐部和体育运动向青少年开放是非常重要的举措.在体育活动中,青少年将自己的个性体现在活动过程中,并不断获取多种成功的体验,由此,他们将对学校产生依附感,并会对自己的行为作出相应的调整.BonnieBarber的研究同时也证明了参加中学竞技体育活动的青少年学习成绩一般较好且出勤率高[5].明尼苏达州公立学校联盟对200名高中生的研究表明：学生运动员的平均GPA为2.84,非运动员学生的平均GPA为2.68.学生运动员每年平均不到校的时间为7.4d,非运动员为8.8d[6].
对肯塔基州17个城市98名中学生运动员的问卷调查表明：在参加体育锻炼是否对他们的学习有影响的问题上,13%的人认为有好处,59%的人认为没有负面影响,25%的人认为有一点影响,3%的人认为有负面影响.在27名认为对学习有影响的运动员中有21名在从事不止一项体育运动,占77.78%（如图3所示）.
而对45名家长的问卷调查中,在回答让孩子参加运动训练是否影响孩子学习的问题上,有88%的家长认为不影响孩子的学习,有10%的家长认为有一点影响,只有2.%的家长认为影响学习（如图4所示）.美国专家学者的
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;研究及本人对高中运动员和家长的调查显示,美国中学的体育运动对文化学习没有负面影响.2.2.5参与运动的动机
对98名肯塔基州的中学生运动员的问卷调查结果显示,他们从事体育运动的动机有96.91%是出于兴趣,86.60%是为了健康,69.07%是为了获得大学的奖学金,25.77%是为了获得自信心（如图6所示）.对家长的问卷调查结果表明,家长让孩子从事体育的动机,100%的家长为了孩子的健康,67%的家长为了孩子获得快乐,有89%的家长为了让孩子从中获得自信,有44%的家长是为了将来孩子上大学通过体育项目获得大学提供的奖学金（如图5所示）.可见,健康不仅是家长的第一愿望,也是孩子的愿望,但孩子参加体育运动的最大动力还是运动本身的魅力；所以,兴趣是孩子的最大动力.从通过体育运动获得自信的间接的和更长远的利益来看,孩子和家长有很大的不同.有89%的家长希望通过体育运动来提高孩子的自信心,为他们适应未来的社会和挑战作准备,而孩子则没有想得那么远,孩子做事情的直接结果在他们的动机上起着主要作用；所以,他们之中只有25.77%的人选择了从事体育运动是为了增强自信心.而有70%的学生运动员,从事体育运动动机是为了获得奖学金,家长在这个选项上却相对较低只有44%.
2.2.6美国中学阶段体育与教育的结合状况
2.2.6.1训练时间与次数
1）初中.对肯塔基4所初中中学校长的问卷调查显示,8个运动队每周训练的次数达3～4次的占50%,4～5次的占25%,5～6次的占25%.每次训练的时间有严格规定不许超过1.5h,所有被调查的学校都没有超过这个时间.8个队中有50%每年参加的比赛低于10次,另外50%每年参加的比赛在
16～20次之间.4所初中里,从未因训练和比赛造成缺课,但如果运动员需要,学校会安排额外的指导和作业辅导（见表2）.
3美国中小学体育后备人才培养过程的总体特征
1）体教结合是美国中小学体育后备人才培养的显著特点.体教结合使得美国竞技体育后备人才队伍庞大.同时,以人为本的教育理念,个性化的教育指导与服务,以及严格的学籍管理规定,保证了学生运动员顺利完成学业,促进了美国竞技体育后备人才文化素质与运动成绩的全面发展.
2）美国青少年对体育运动的强烈兴趣,学校对学生运动员良好的教育与训练管理,以及从小鼓励青少年参加多种运动项目的学习和训练,极大地促进了美国竞技运动水平的持续发展和不断提高.
3）美国强大的社会运动俱乐部为美国中小学体育后备人才的培养提供了强有力的支撑,学校运动队与社会运动俱乐部互为补充,保证了体育后备人才的大规模培养.
4）美国小学阶段运动员的成长环境在学校与普通小学生没有任何区别,小学不设运动代表队,小学生运动员放学后由家长出资并陪同到社会上的俱乐部进行运动训练.每天相对少的课业负担和充裕的课外时间为美国运动员小学生进行体育训练提供了时间保障.美国运动员小学生从事最多的体育项
目是足球、篮球、橄榄球和棒球,家长期望孩子们从体育运动中得到快乐和健康、增强他们的自信心和社交能力.
5）美国中学阶段运动员的成长环境在学校与普通中学生不同的是在学校可以参加校运动队的训练.中学校运动队在美国高中协会联盟（NFHS）的领导下进行比赛训练,NFHS的法律法规在核心课程的规定上,在最低学习时间和训练时间的要求上,在比赛时间的安排上,以及在业余性的规定上为中学生完成学业提供了保障.美国中学生从事体育运动的主要动机是快乐和健康的需要,其次才是为了获得大学的奖学金；美国高中生的课业负担较轻,加之高考分数计算的合理性和多次的高考机会,使美国运动员中学生在掌握很高运动技能的同时具有同龄人一样的文化素质.