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【摘 要】本文调研分析了青海省河南县小学汉语教学模式、课时安排、师资队伍、教学效果等现状,探讨了存在的主要问题及其原因,提出了加强汉语教学的措施和建议,主要是重视双语教学,加强学前教育；注重语境的创造和汉语语感的培养；加强懂双语的汉语教师队伍建设；合理安排课程,科学整合教学模式等.
【关 键 词】青海省河南县；小学汉语；教学现状；存在问题；改进建议
一、引言
为了深入了解河南县目前小学汉语教学现状、存在的问题,为今后河南县教育教学改革以及教师日常汉语教学工作提供依据和指导,开展了本次汉语教学现状专项调研.作者于2012年4月—6月对河南县托叶玛乡完小、宁木特乡第一完小、优干宁镇第一完小、优干宁镇第二完小等四所小学的汉语教学开展情况、学生成绩、学生学习兴趣等以实地查看、查阅资料、统计数据、问卷调查等方式进行了深入、细致、有针对性的调查研究,掌握了大量的一手资料,并对存在的问题和解决措施进行了分析和探讨.
二、河南县小学汉语教学基本情况
1、河南县基本情况
河南蒙古族自治县建政于1954年10月,地处青藏高原东南隅,九曲黄河第一弯,青甘川三省结合部,接甘陇、壤川康,是青海省的南大门.全县国土总面积6997.46平方公里,总人口4.4万人,蒙古族占93%,俗称“河南蒙旗”.这里是青海蒙古族最为聚集的地区；是青海唯一的蒙古族自治县；周边藏区环绕,是典型的蒙藏文化融合地区.
河南县现有中小学11所,其中寄宿制民族初级中学1所,九年一贯制学校1所,寄宿制完全小学9所.截至2011年10月31日,全县11所中小学在校生5560名,其中小学4009名（分别为优干宁镇第一寄宿制完全小学572人；优干宁镇第二寄宿制完全小学823人；托叶玛乡中心寄宿制完全小学626人；赛尔龙乡中心寄宿制完全小学227人；宁木特乡第一寄宿制完全小学478人；宁木特乡第二寄宿制完全小学221人；宁木特乡夏拉藏文寄宿制完全小学210人；柯生乡中心寄宿制完全小学255人；多松乡中心寄宿制完全小学192人；县完全中学小学部405人）,初中1551名（县完全中学初中部142人,县民族中学1409人）.
2、小学汉语课时安排、教材、教学模式等
河南县九所小学均为寄宿制小学,统一采用除汉语文课程外其它都用藏语授课的教学模式,汉语教材为课程教材研究所和少数民族汉语课程教材研究开发中心联合编著的藏族地区使用的《汉语》教材,每学年两册,共12册.
一般一二年级每周安排汉语课8节、会话课2节、写字2节,三至六年级每周安排汉语课6节、会话课2节、写字1节.寄宿制小学都安排有早晚自习,一、二年级汉语早晚自习四节,三至六年级每周早晚自习三节.
从汉语课节时来看,一二年级每周有16节,三至六年级12节.课时量比较大.
3、汉语教师队伍现状
中小学在职在岗的266人（其中职工3人）,特岗8人,代课121人,幼儿园在职的14人,代课20人.
河南县的汉语教师大约可以分为三部分,一部分是2005年招聘的来自西宁、海东及省外等地区的汉族教师,这部分教师语文素养高,工作能力一般比较强,经过几年的磨练教学技能也比较高,但是大部分不懂藏语,达不到双语教师的要求；一部分是同仁、尖扎、循化、化隆等地区的藏族老师,这部分汉语老师基本上都懂双语,但是汉语基本功有很大的欠缺；还有一部分是本地的蒙古族老师,汉语素养不高,大部分也不能流利地用汉语进行交流.从各个学校的汉语教师情况看,以上三部分汉语教师基本上各占三分之一.
4、教学效果
（1）2010年、2011年全县统考成绩分析.2010年六年级统考,全县9所小学共有15个班527名同学参加考试.汉语考试平均分是41.68分,最高平均分48.18分,最低平均分14.2分.其中调查的四所学校托叶玛完小平均39.92分,宁木特乡第一完小48.18分（全县第一名）,优干宁第一完小平均36.86分,优干宁第二完小平均41.66分.
2011年六年级统考,全县共有9所小学的16个班级587名同学参加考试.汉语平均分是35.8分,最高平均分45.37分,最低平均分25.96分.其中托叶玛完小平均分34.17分,宁木特第一完小平均分32.07分,优干宁第一完小平均分39.29分,优干宁第二完小平均分39.03分.
从以上的数字可以看出,学生的汉语考试成绩很差,四所学校学生的成绩相差不大.
（2）2010年、2011年全县民族汉考一级考试成绩分析.2010年共有527名同学参加民族汉考一级考试,平均分是173.21分（满分300分）,最高平均分199.76分,最低平均分138.75分.托叶玛完小平均分176.37分,宁木特第一完小平均分154.7分,优干宁第一完小平均分180.45分,优干宁第二完小190.2分.
2011年共有587名同学参加了民族汉考一级考试,平均分186.98分,最高平均分210.27分,最低平均分132.21分.托叶玛完小平均分182.3分,宁木特第一完小平均分175.85分,优干宁第一完小平均分181.67分,优干宁第二完小平均分195.33分.
民族汉考成绩较差,尤其是阅读和写作部分很多同学都读不懂,不会写.
（3）2010年、2011年四所学校期末考试成绩分析.2010年7月托叶玛完小期末考试汉语平均成绩42.3分,最高平均分67.3分,最低平均分28分；宁木特第一完小汉语平均成绩32.87分,最高平均分63分,最低平均分28.4分；优干宁第一完小汉语平均成绩47.2分,优干宁第二完小汉语平均成绩41.5分,四校汉语平均成绩40.95分.
2011年7月托叶玛完小期末考试汉语平均成绩52.7分,宁木特第一完小38.27分,优干宁第一完小58.24分,优干宁第二完小40.35分,四校平均成绩47.39分.期末考试汉语试卷的内容一般都是以课本上的内容为主,比如组词、造句、填空等,绝少课外和延伸的内容.虽然各个学校各自命题、各自考试,难度、内容等方面可能有所不同,但是学生的成绩普遍较差是不争的事实.
（4）汉语会话教学的开展.针对河南县小学学生学汉语比较困难,没有语言环境等情况,各个学校都按照要求安排汉语会话课,开展汉语会话教学,有的学校还将汉语会话的内容加入到期末考试中.经过几年的开展,学生的汉语会话水平有了明显的提高,县城各学校中高年级的学生很多都可以用汉语进行交流.但是大部分学生还是存在听说障碍,无法用汉语进行交流,甚至简单的交流也做不到.
三、汉语教学存在的主要问题
由上面的数据不难看出,河南县小学生的汉语学习成绩普遍较差,这和我们的课时量,学生教师的努力是不成正比的.造成这种现状的原因是多方面的,尤其是汉语教学中存在很多急需解决的问题.
1、母语及家庭环境的影响
本地区小学生绝大部分为蒙古族,以藏语为母语,他们的生活环境和日常交流都是用藏语进行.汉语是作为学生的第二语言来学习的,我们都学过英语,学了很多年,大部分人都学得一知半解,更谈不上用英语进行流利的交流.汉语可以说是世界上最难掌握的一种语言,所以,对说藏语的小学生来说,学汉语有多困难,可想而知.
对一个孩子的成长来说,家庭教育至关重要,这已经是目前教育界的一种共识.但这里绝大部分都是牧民家庭,家长没有多少文化,有很多都不认识藏文,更不用说汉语了.这里的孩子汉语方面根本谈不上家庭教育,而且又一部分家长认为学汉语会丢掉民族语言和文化,根本不支持孩子学汉语.所以在家里,根本不存在汉语学习交流的语言环境.而语言环境的好坏对学习外语影响巨大.
所以说母语的存在和家庭语言环境的缺失是小学生学习汉语的最大困难和障碍.
2、教学模式和教材的影响
要想学好一种语言一定要多用,但是这里小学统一采取的模式是统一教学,也就是除了汉语,别的课都是用藏语讲授的,所以孩子们在学校里说汉语,用汉语的时间和途径非常有限,学校里也没有好的语言环境.在这种情况下想要让学生张口说汉语,用汉语,是很困难的,相应的,学生的汉语学习成绩也很难提高.
现在我们使用的汉语教材是五省区少数民族地区的汉语教材,这套教材和人教版、苏教版的语文教材相比,内容简单的多,要求也低很多,但是并不是容易的就是最好的.这套教材的很多内容都是根据少数民族地区的生活情景设定的,有助于孩子们的理解和学习；但是这样一来很多内容就变成了简单的对话,和语文教材相比,缺少了那种学习和理解的趣味性,和藏语课文相比这种情况就更加明显,因为缺少了那种原汁原味的趣味性和知识性.所以教材也是影响学生汉语学习的原因之一.
3、汉语教师队伍的整体水平不高
根据前面的分析,实际上三部分汉语老师在素养和教学技能上都存在严重的缺失.语文素养高的不懂藏语,懂藏语的语文素养有限,本地的老师在汉语知识积累、运用上本身就有很大问题.所有语文教师队伍水平的差距是导致汉语教学效果不好,学生成绩差的极其重要的一个原因.
4、学前教育开展较差
科学研究证明,三至五岁是儿童学习第二语言的最佳时期.而这里的学前教育开展的很滞后,现在在小学上学的学生大部分是没有上过幼儿园、学前班,直接上一年级的.幼儿教育的缺失,尤其是学前汉语教育的缺失是造成小学生汉语学习成绩差的十分重要的原因.
四、提高汉语教学质量的措施和方法
1、重视双语教学
在以藏语为母语的教育和生活环境中,脱离实际的强调汉语教学是不切实际的.汉语教学必须和藏语教学一起协调发展,合理运用.所以必须坚持使用双语教学,汉语老师也要尽快成为懂藏语,会说藏语的双语教师.因为学习也是一个交流的过程,你不能把你的汉语知识灌输给学生,而是在相互交流中让学生逐步认识汉语,使用汉语,并进一步喜欢汉语.
2、加强学前教育
现在河南县正在按照青海省教育大会关于加强幼儿教育的文件精神制定本地区的幼儿教育发展规划,计划在近三年内完成各乡镇中心幼儿园的建设,确保适龄儿童入园率达到90%以上.在幼儿教育中重视汉语教育,让孩子尽量早接触汉语,早学汉语.
3、语境的创造和汉语语感的培养
在实际的教学过程中,我们探索以汉语会话课堂为中心建立汉语语境,逐步培养学生的听说能力.托叶玛完小以被青海省电化教学馆指定为汉语会话教学试点学校为契机,通过汉语会话课堂,观看动画光盘,开展讲汉语故事、唱汉语歌、汉语会话日讲汉语等丰富多彩的活动,为孩子们提供听汉语、说汉语的语言环境,取得了不错的效果.值得学习和借鉴.
4、加强懂双语的汉语教师队伍建设
改变汉语教学现状,教师队伍是关键.新课改中一直强调“学生是主体,教师是主导”,只有建立高水平的汉语教师队伍,这种引导才能正确、有效,教师的主导地位才能在汉语课堂教学、学生活动中落到实处,落到细处.汉语教师队伍建设要做到两点：一是提高教师自身知识修养和业务能力,确保教师能教、会教.二是加强教师队伍的双语培训,使汉族教师能够说藏语,藏族等少数民族教师能够说汉语,
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然后在此基础上发挥各自的特点,探索有效的途径提高汉语教学质量.5、培养学生的学习兴趣
由于汉语本身的学习困难以及母语的影响,大部分小学生缺乏学习汉语的兴趣和动力.在教师做的调查问卷中,当被问及你喜欢学汉语吗?回答喜欢的学生只有不到45%,而且这还包括有些学生的不真实答案.在你经常阅读课外书吗的问题中,回答经常的学生只有12%,每天课外学汉语的时间超过一小时学生只有不到5%.而在教师问卷中的问题你怎样提升学生的汉语学习兴趣的问题,超过50%的教师表示没有什么好的措施和方法.
俗话说“兴趣是最好的老师”,培养学生学汉语、说汉语的兴趣是提高汉语成绩的有效途径.
6、合理安排课程,科学整合教学模式
寄宿制小学的学生在学校的时间很长,如何提高时间的使用效率,合理安排课程和作息时间是一个重要问题.我们可以参考西宁的一些小学安排作文课、综合活动课、红领巾广播等活动的经验,丰富学生在学校的生活,从而提升学生学习兴趣,培养学生特长.
不管是模式一,还是模式二、模式三,都不是完美的,都有自身的缺点和局限,我们要深入调研,努力探索适合我们本地区教学实际的双语教学模式,修改和完善汉语教材,编订本地区的乡土汉语教材,真正找到适合我们的东西.
五、结论
根据以上数据分析和讨论,基本可以得出以下结论：河南县小学汉语教学存在很多问题,小学生汉语学习成绩差；这种现状是受到民族地区特殊的社会、人文环境影响的,原因是多方面的,包括教学模式、母语影响、教师水平等等.现在的当务之急是探索一条适合本地区实际的行之有效的汉语教学方法和途径,逐步提高汉语教学质量和学生汉语成绩,进而全面培养学生汉语的听说读写能力.少数民族地区汉语教育是一项长期而艰巨的工程,需要我们长期的努力和探索.
【注释】
本文题材为调研报告,撰写中参阅了在县教育科技局、宁木特第一完小等四所学校的大量文字、图片等资料,并对汉语教师和五年级的部分学生进行了问卷调查,也参考了《青海藏汉双语教学调研报告》等互联网资料.因此文中所引内容及参考文献不再一一注明.